4. Личность. Сущность процесса разв-я личности.

Личность – характеризует общественную сущность чел-ка и обозначает совокупность его соц. свойств и качеств, кот. он вырабатывает у себя при жизни. Если чел-к достигает уровня разв-я кот. позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деят-ть, то такого чел-ка называют Л. Личностью не рождаются а становятся ею в процессе разв-я. Понятие Л. в отличии от понятия чел-к – социальная характеристика, указывающая на те его качества, кот. формируются под влиянием общественных отношений, общения с др. людьми. Как Л. чел-к формируется в соц. сис-ме путем целенаправленного воспитания (социолизация). Л. определяется мерой присвоения обществен. опыта с одной стороны и мерой отдачи обществу посильного вклада с другой. На формирвание Л. влияют внешние факторы: географич., социальные, школьные, семейные. В раз-тии чел-ка наблюдается 2 линии – биологическая и социальная. Рождается реб-к (биологическое существо, чел-к но не личность. Развитие биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формир-я чел-ка(развивается скелет, внутренние органы). Чел-к в науке рассматривается как биосоциальное существо, как субъект, т.е. действующее лицо исторической деят-ти и познания (чел-к в себе объединяет как биологические так и социальн. сво-ва и качества). Л. включает в себя только социальн. свой-ва (речь, сознание, привычки). Понятие чел-к и Л. дополняется понятием индивидуальность (непохожесть и отличие одного чел-ка от другого одной личности от другой; выделяется особыми чертами хар-ра и темперамента). Индивид (от лат. единичность): обозначает отдельного представителя человеческ рода, безотносительно к его качествам. Движущая сила разв-я чел-ка борьба противоречий, различают противоречия: внутренние и внешние, общие (универсальные движущие развитием человеческих масс) и индивидуальные (характерные для отдельного взятого чел-ка). Движущими силами развития личности являются противоречия: между потребностями и возможностями их удовлетворения. Устранение этих противоречий – цель разв-я Л. В педагогике сложилось 3 осн. направления по проблеме Л. и ее развития: 1. Биологическ. (считая Л. сугубо существом, все поведение чел-ка объясняется действием присущем ему от рождения: потребности, влечения, инстинкты). 2. Социологическая (в процессе своей жизнедеят. чел. постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех соц. групп, с кот. он общается, чем ниже уровень разв-я Л., тем ярче проявляются биологические черты). 3. Биосоциальное (психические процессы имеют биологическую природу а направленность интересы, способности Л. формирующ. как явления социальные). Л. это совокупность свойств присущих данному чел-ку. Основные признаки Л.: разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность.

1. Педагогика в сис-ме наук о чел-ке. Объект, предмет, осн-ые ф-ции. «Педагогика» - употр-тся как обозначение ис-ва «вести ребенка по жизни», т.е. восп-ть его и обучать, направлять. Со временем накопление знаний привело к возник-ю особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необх-мые обобщения, вычленила наиболее сущ-ные отношения. Так П. сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалиф-ом пед-ом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное опред-е современной педагогики - это наука о воспитании чел-ка. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика -обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Предмет П. есть пед. процесс, его составляющие обучение и воспитание. Пед. процесс – совокупность действий учителя и ученика с целью образования личности реб-ка. Осн. цель Педагогики: открытие закономерностей обучения и воспитания, в сознательм и целенаправленном применении законов на практике. Педагогика с этой целью выполняет 3 функции: общетеоритическая, практическая, прогностическая. Т.е. основн. функция П. – познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, разв-я, образования и обучения людей и на этой основе указывать пед. практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Основн. категории: воспитание, обучение, образование. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики - философия, и в частности та, к-ая спец-но заним-ся пробл-ми восп-ния, получившая название философии воспитания. Разв-е восп-ия как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма - важнейший пр-п разв-я любой науки: понимая прошлое - заглядываем в будущее. Общая пед-ка - базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания чел-ка, разраб-щая общие основы учебно-восп-го процесса в восп-ых учреж-ях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теорет-ий и прикладной (нормат-ый). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория восп-я 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закон-сти восп-я подрастающего чел-ка Проблемами взрослых заним-ся пед-ка высшей школы. Ее предмет –законом-ти учебно-восп-го процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда заним-ся пробл-ми повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалиф-ции. В подсистеме соц-ой пед-ки выдел-ся такие отрасли, как семейная пед-ка, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия коррек-ой педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Пед-ка - «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих восп-ие, образование и обучение», воспитание как сознат-но и целенапр-но осуществляемый процесс. Предмет педагогики – воспитат-ая деят-ть, возник-щая в восп-ых учреждениях. Ф-ЦИИ:1) познавать законы восп-ия, образ-ия и обуч-ия людей; 2) указ-ть пед-ой практике лучшие пути достижения постав-ых целей.