18. Методы обучения. Их классификация и применение.

Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Наиболее распространённые классификации:

1. Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов, Осипов). В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

З, Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Л. Лернер, М.Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

32. Умственное воспитание, его цель, сущность.

Главная задача: формирование научного мирровозр. дать человеку ориентиры для самостоятельных действий в сложном и потиворечивом мире. Научное мировоззрение - представляет собой единство взглядов на мир, научно обоснованных убеждений, относительно законов развития природы и общества. Мировоззрение формируется у школьников в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Критерии сформированности мировоззрения: 1) Глубина научных знаний, их объедененность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления.2) Развитая способность диалектического осмысления. 3) Проявление социальной активности. М. может формироваться стихийно, на основе обыденного опыта или в рез-те взаимод-ия различных мировозренч. установок, либо осознанных, посредством теор. разработки фунд. идей, идеалов, принципов. Умственное воспитание: целенаправленное и планомерное руководство процессом овладения учащимся знаниями, опытом их практического применения, реализация в учебном процессе, вне учебной деятельности под влиянием среды. Психология старшего школьника. Старший школьный возраст это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.  Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.  В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.