21. Технология дифференцированного обучения.

Личность с ярко выраженными особенностями – индивидуальность, хар-ся совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, психол-ких и физиологических черт личности. Каждый чел-к – индивидуальность, и он проходит свои собственный путь разв-я, приобретая различные особенности нервной сис-мы. Среди специалистов сущ-ют разногласия по поводу вопроса о необх-сти учитывать индивид-ые особенности. Одни утверждают, что массовая школа не должна и не может учитывать индивид-сть и приспосаб-ся к каждому. Чел-к, окончивший тот или иной тип учебного заведения хар-ся общим стандартом обученности, принятым в данном заведении. Отечественная педагогика стоит на других позициях – максим-ая ориентация на индивидуальность. Индивидуализация - управление развитием чел-ка, основан. на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Это приспособ-е отдельных форм и методов пед воздействия к индивид-ым особенностям. Этот подход создаёт условия для развит-я познават-ой активности, склонностей и талантов. Особенно это касается трудных, малоспособных детей. Сегодня создаются классы в школах, где дети распределяются по уровням разв-я и по профилям; действуют гимназические и лицейские классы, где учатся более способные дети. Эти классы также профес-но ориен т-ны (гуманитарные, математические, экономические и т.д.). Менее способные занимаются в классах среднего уровня или в классах выравнивания. В этом состоит проблема психолог-го настроя детей, т.к. эти классы заклеймены презрит-ым отношением, их обзывают и унижают. Со школы у детей склад-ся отнош-е к себе как к второсортным людям. Сейчас сущ. дифференцированный подход не только в пределах школы, но и всей сис-мы учеб. заведений. Сущ-ют школы - гимназии, лицеи, где также ведется разнопрофильная подготовка учеников: гимназические классы естестве нного направления, математ-го. Чаще всего такое профили рование начинается с 8 классов. Эти школы отличаются уровнем образования, кот. чаще всего частично платное и выше качеством. Учебные программы расширены, вводятся дополнительные предметы по профилю, даже иногда в ущерб остальным (часы литература или музыки урезают в пользу экономики или этики). Основной формой реализации индивидуального подхода является построение урока так, чтобы каждый ребенок был заинтересован и задействован в процессе обучения. Учителя готовят специальные задания для сильных и слабых детей. Контроль производится с учётом индивидуальных особенностей (медлительность). Учитель на уроке старается дать возможность самовыразиться каждому ученику. Нужно удостоверится, каждый ли активен на уроке и в какой степени тот или иной ребенок успевает или не успевает по предмету. Учителя ведут свои журналы, где описывают психические и физиологические особенности детей, которые учитываются как на уроке, так и во внеклассных мероприятиях.

26. Диагностика в обучении.

Диагностика - процесс получ. инф-ии о состоянии наблюдаемого обьекта с помощи совок-ти методов, способов, приемов. Цель - своевремен. выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продукт-тью. Диагностика - более широкое понятие чем проверка знаний и умений(проверка лишь констатирует рез-ты, не обьясняя их происхождения) Методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, тестир, наблюдение, контроль, проверка, оценивание, накопление статистич. данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. выявление, измерение, оценка знаний и умений обучаемых. Принципы с Д.О. 1)Объективность (научное обоснование содерж. тестов) 2)Системат-ть. 3)Гласность(проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем-же критериям) это разработка комплекса мер, к-ая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Контроль – общая закономерность дидакт-го процесса. Это выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обуч-ых. Проверка –составной компонент контроля. Его ф-ция – обеспечение обратной связи м-ду учителем и уч-ся, получение пед-гом объективной инфор-ции о степени усвоения уч-го мат-ла. Кроме проверки контроль содержит оценивание (как процесс) и оценку (как результат). В табелях успеваемости, клас-ых журналах, дневниках оценки фиксир-ся в виде отметок. Основой для оценивания – итоги контроля, где учит-ся кач-ые и колич-ые показатели работы уч-ся. ПР-ПЫ диагностир-я и контроля: 1) систематичности; 2) объективности; 3) наглядности.