6. Физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и его коррекционная направленность.

Особенности физического развития дошкольников с умственной отсталостью. Задачи, коррекционное значение, содержание физического воспитания в СДОУ для детей с на­рушениями интеллекта. Характеристика методов и форм физического воспитания в СДОУ 8 вида.

7. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и его коррекционная направленность.

Особенности сенсорного развития дошкольников с умственной отсталостью. Ведущая роль сенсорною воспитания и сенсорного развития в системе коррекционной работы в СДОУ 8 вида. (Основные задачи, содержание сенсорного развития и воспитания в СДОУ для детей с нарушениями интеллекта. Занятие (фронтальное, групповое, индивидуальное) - ведущая форма сенсорного развития дошкольников с интеллектуальными нару­шениями. Другие формы сенсорного развития детей с нарушениями интеллекта. Роль педагога- дефектолога и воспитателя и сенсорном развитии детей.

8. Умственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и его коррекционная направленность.

Особенности умственного развития дошкольников с умственной отсталостью. Коррекционное значение умственного воспитания детей с нарушениями интеллекта. Основные задачи, направления и содержание умственого воспитания в СДОУ для детей с наруше­ниями интеллекта. Роль учителя - дефектолога и воспитателя в умственном воспитании. Занятие (фронтальное, групповое, индивидуальное) - ведущая форма умственного вос­питания дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Виды занятий, на которых осуществляется умственное воспитание в СДОУ 8 вида. Дидактическая игра, экскурсии, другие формы умственного воспитания детей с нарушениями интеллекта.

9. Речевое развтие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта коррекция нарушений речи.

Особенности равития речи у дошкольников с умственной отсталостью. Задачи, коррекционное значение, направления, содержание речевого развития детей с нарушениями ин­теллекта в СДОУ 8 вида. Характеристика методов и форм речевого развития дошкольни­ков с интеллектуальными нарушениями. Роль логопеда, учителя-дефектолога, воспита­теля в речевом развитии ребенка.

10. Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим в вос­питании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Значение лечебно-оздоровительной работы для детей дошкольного возраста с интеллек­туальными нарушениями. Важность укрепления нервной системы и соматического здо-

8

ровья детей для компенсации и коррекции их психического развития. Составляющие хранительно-педагогического режима (гибкий, природосообразный режим дня, чередо­вание труда и отдыха, различных видов деятельности, благоприятная эмоциональная об­становка, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей). Учет охранительно- педагогического режима при составлении расписания занятий. Взаимодействие учителя- дефектолога, воспитателя с медицинским работником. Значение медицинских знаний для учителя-дефектолога.

11. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых наруше­ний у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Причины нарушений эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушениями ин­теллекта. Профилактические меры по предупреждению данных нарушений (предъявление разумных требований, последовательность и настойчивость в воспитании, доброже­лательное отношение и т.п.). Взаимодействие с медицинскими работниками в процессе коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с осложненными формами оли­гофрении. Просветительская работа с семьей, включение семьи в систему работы по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у детей. Роль психолога СДОУ в профилактике и коррекции эмоционально-волевых расстройств у дошкольников.

.1нтерату па.

1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклоне­ниями в развитии: Учеб. пособие для студентов педвузов.-М .:АСТ;Астрсль, 2008.-

222 с.

2. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие / Т.В. Варенова. - Минск: ООО «Лсар». 2003. - 288 с.

3. Куписевич И. Основы обшей дидактики - М„ 1986.

4. Лихачев В.Т. Педагогика: Курс лекций. - М„ 1992.

5. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы разви­тия.// Дефектология.- 1997.- №4. (либо Альманах ИКП РАО №1 - 2000.7 http://www.ikprao.ru)

6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. посо­бие для студентов пед. вузов/Н.Н. Малофеев.- М.: Просвещение. 2009.- 319с.

7. Мозговой В.М.. Яковлева ИМ.. Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. - М. 2006.

8. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигоофрснопсдаго- гика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Б.П. Пумнов. Н.П. Коняева, Б.Б. Горе кии и др.; Под редакцией Б.П. Пузанова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

9. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентом дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ре­дакцией В.В. Воронковой. Москва: «Школа-I Ipccc». 1994. - 416 с.

Ю.Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

11 .Педагогика. / Под ред. Нндкасистого. - М.: Педантическое общество России, 2004.

12.Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.

1 З.Полласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для стул. псд. вузов; В 2 кн. - М.: Владос, 2003.

14. Сластении В.А., Исаев И.Ф., Шиянов li.ll. Общая педагогика. / Под ред. В.Л. Сда- стенина: В 2 ч. - М.: Владос, 2002.

15. Спсциальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.И. Ак- сеиона. Б.А. Архипов. Л.И. Белякова и др.; под общ. ред. II.M. Назаровой. - 6ч? изд., стер. - М.: Издательский центр Академия. 2005. - 400 с.

16. Стефаиовская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. - М., 1998.

17. Харламок И.Ф. Педагогика. - М., 19%.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА