Музыка билет № 5

1. Раскройте методику организации слушания музыки в начальных классах. Обоснуйте принципы подбора музыкального репертуара.

2. Покажите значение музыки в духовно – нравственном развитии детей младшего школьного возраста.

3. Раскройте основные формы организации музыкальной деятельности младших школьников и проанализируйте, наиболее удачное на ваш взгляд, проведённое внеклассное мероприятие с учётом индивидуальных особенностей учащихся вашего класса.

1. Развитие восприятия музыки у младших школьников является одной из основных задач музыкального восприятия учащихся. При этом термин «музыкальное восприятие» в музыкальной педагогике имеет два значения. Одно более емкое, понимается как естественное условие различных видов музыкальной деятельности детей на уроке – хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально- ритмические упражнения. Другое значение термина, более узкое, подразумевает слушание музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных стилей и жанров , композиторами, исполнителями. Начинать становление процесса музыкального слушания у учащихся следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры, что предполагает смещение акцента с технической стороны искусства на духовную- эмоциональную.

«Если произведение искусства будет восприниматься человеком лишь по обязанности ,-отмечал Л.С. Выготский ,- в самом процессе его восприятия оно будет вызывать лишь скуку и огорчения по случаю потерянного времени, то его воздействие на человека будет нулевым».

Подготовка к восприятию музыкального воспроизведения начинается со вступительного слова учителя. Среди методов обучения особое место живому слову учителя отводил Л.Н. Толстой. Как настройку чутких струн сердца, а не просто как обозначение вещи, предмета, явления понимал слово В.А. Сухомлинский, ввиду чего сам в работе стремился к эмоциональной окраске слова и, в частности, предлагал в объяснение музыки внести поэтическое начало, что приближало бы слово к музыке.

Условно выделяют следующие этапы в организации процесса восприятия музыкального произведения:

-вступительное слово учителя;

-слушание произведения;

-беседа о прослушанном произведении;

-анализ произведения;

-повторное слушание.

Вокально- хоровой репертуар в хоровом воспитании младших школьников составляется на основе следующих критериев:

-соответствие физиологическим особенностям певческого аппарата детей

-высокий уровень художественных достоинств

-небольшие объёмы

-адекватность к психическим особенностям учащихся, в частности их сенсорно-перцептивной потребности

-образные и жанровые контрасты выбираемых произведений

-воспитательная направленность

2.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

• формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

Музыкальное воспитание:

Внеклассная деятельность- дополняет уроки музыки и имеет целью углубить получаемые учащимися знания и совершенствовать исполнительские навыки и навыки восприятия искусства(посещение концертов, музеев музыкальной культуры, балетов и опер).

Внеурочная деятельность- музыкальная деятельность детей может являться составной частью комплексных занятий.

Например: «Мы слушаем осень», «Танец дождя», «С днём рождения».

Внеучебная деятельность- кружки(хор)

Внешкольная деятельность- вне школы, выходы, театры.

Билет №10,13

Средства обучения естествознания - естественные и специально изготовленные объекты и предметы, а так же эксперименты, включаемые в учебный процесс с целью решения образовательных задач, составляющих содержание учебного предмета (Р.А. Петросова)

Функциональные свойства средств обучения: схематичность, динамичность, объёмность, адекватность, структурность.

Объективные признаки средств обучения: способ изображения объектов и явлений и их назначение; авторский замысел

Субъективные признаки средств обучения: организация урока, мастерство и квалификация учителя, подготовка класса, оборудование кабинета

Значение средств обучения:

• Повышение внимания

• Активизация мышления

• Усиливают интерес к работе

• Мотивация

Классификация средств обучения Петросовой Р.А. построена с учетом психологических особенностей познавательной деятельности учащихся и соответствующих ей дидактических функций средств обучения. См. таблицу

Классификация Шаповаленко В.М. в основе ведущие и ведомые компоненты.

Средства обучения являются важным компонентом урока ХХI века.

Билет №21

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Частично-поисковый метод - это взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося направленная на постановку проблемы учителем, которую решают учащиеся по заранее составленному плану. Является одним из способов активизации познавательной деятельности.

Частично-поисковый (эвристический) метод сочетает изложение учителем учебного материала и творческий поиск учащихся.

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем необходимо их учить выполнению отдельных этапов исследования. Частично-поисковый или эвристический метод заключается в том, что ученики не решают проблемную задачу целиком, учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подзадачи, а учащиеся осуществляют эти шаги под руководством учителя.

С этой целью материал темы существенно переструктурируется учителем таким образом, что предполагается не гладкое последовательное предъявление материала от простого к сложному, с предупреждением возможных трудностей, а преодоление трудностей, как это бывает в реальной жизни. Учащиеся становятся очевидцами возникновения проблем, участниками их постановки и разрешения, соавторами создающихся небольших теорий, исследователями полученных закономерностей. Структура темы, предъявляемой учебниками, становится более понятной ученикам. Само изучение темы, как и положено, при проблемном подходе, проходит в форме решения интересных практических и познавательных задач. А использованный исторический материал приобретает живую окраску.

Основная форма частично-поискового метода является эвристическая беседа, центральное место в которой занимают проблемные вопросы, ответы на которые должны найти ученики. Существенное увеличение времени на подготовку урока оправдано возрастанием интереса учащихся к предмету.

Приемы:

• решение проблемных или творческих заданий, способ выполнения которых заранее неизвестен

• эвристическая беседа

• работа в режиме диалога

Деятельность учителя: учитель конструирует задание и сообщает ученикам, расчленяет заранее на несколько задач и вопросов, составляя пути выполнения задания в целом. Помогает осуществлять поисковую деятельность

Деятельность учащихся: воспринимают и осмысливают задания, осуществляют поисковую деятельность с помощью учителя.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Структура проблемного урока.

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного урока:

1. актуализация прежних знаний учащихся;

2. усвоение новых знаний и способов действия;

3. формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1. возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

2. выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

3. доказательство гипотезы;

4. проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Модель проблемно-диалогического урока:

1. организационно-мотивационный этап

2. проверка д.з.

3. создание проблемной ситуации

4. актуализация знаний. Планирование деятельности

5. открытие новых знаний

6. применение новых знаний

7. итог урока

8. инструктаж по выполнению д.з

Билет №22

Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталова - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.

Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные связи между единицами излагаемой информации, их четкая классификация по уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого формируются эти приемы у школьников. Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф.Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.

«Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Известны и специальные мнемонические приемы, своеобразные опорные сигналы, которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге? Информацию можно закодировать и более экономным способом, например с помощью аббревиатур.

Неожиданность и экономность – принципы, на которых строятся и наши опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них – принцип ассоциации. В многочисленных брошюрах с опорными сигналами по разным учебным предметам можно встретить самые неожиданные слова и предложения.

Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определенный значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым школьником данного фрагмента.

Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов как из кирпичиков. Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки учителя становятся понятными.

Основные принципы составления опорного конспекта:

Лаконичность (300–400 печатных знаков).

Структурность (4–5 связок, логических блоков).

Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

Унификация (введение значков, символов)

Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).

Ассоциативность.

Доступность воспроизведению.

Цветовая наглядность и образность.

Значение опорных сигналов:

• развитие речи

• словесно-логического мышления

• памяти(кратковременной, долговременной)