1. Педагогика как наука о воспитании. Предмет и объект педагогики. Основные категории педагогики. Задачи педагогики на современном этапе. Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли. Методы исследовательской деятельности в педагогике.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагоражи­вает человека, прививает ему необходимые качества. Для воспита­ния в современном обществе созданы специальные учреждения. Этим процессом занимаются профессионалы. Существует и специ­альная наука о воспитании человека называемая педагогикой. Свое на­звание она получила от греческих слов «пайдес» — дети и «аго» — вести. В дословном переводе «педагогика» означает искусство на­правлять воспитание ребенка, а слово «педагог» можно перевести как «детоводитель».

Педагогика — наука о воспитании человека. Разви­ваясь первоначально как наука о воспитании детей, се­годня она стала наукой о закономерностях, принципах воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Такая трактовка педагогики особенно ак­туальна теперь, когда в нашей стране создается система непрерывного образования, включающая все звенья, — от дошкольных учреждений до многообразия форм общего, профессионального образования и повышения квалифи­кации работающих. Иногда педагогика рассматривается как искусство и представляется рядом авторов как ис­кусство воспитания детей. То, что касается практическо­го аспекта воспитательной деятельности, который требу­ет от педагога своего собственного стиля в применении воспитательных средств, методов, приемов, форм и др. и находит выражение в профессиональном умении и мас­терстве, — это область искусства в воспитании. Но теоре­тический аспект воспитания является предметом науч­но-педагогического исследования. Для определения педагогики как науки валено установить ряд факторов, которые характеризуют ее как и любую другую науку.

1. Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее обучения, формирования, образования и воспитания.

2. Объектом познания в педагогике является ребенок.

3. Наука возникла из практической потребности обще­ства в изучении, обобщении и передаче ранее накопленных исторических ценностей.

4. Педагогическая наука изучает законы образования и воспитания. Она обобщает различные факты, устанавливает причины и связи между явлениями, прогнози­рует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влия­нием обучения и воспитания.

5. Для изучения своего предмета исследования наука пе­дагогика использует методы научного исследования (анкетирование, наблюдение, метод тестов, интервьюи­рование, метод изучения школьной документации, бе­седу, эксперимент и др.)

6. Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории. Кате­гории, в отличие от понятий, характеризуют наиболее существенные свойства педагогических объектов.

Особен­но остро вопросы воспитания стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развива­ются все основные качества человека. Вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается специаль­ная отрасль педагогической науки, которую для краткости назовем педагогикой начальной школы. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных ветвей — педагогику семьи, дошкольную педаго­гику и педагогику младшей школы. Каждая имеет свой предмет — это то, что изучает данная ветвь науки. Предмет педагогики началь­ной школы — воспитание детей дошкольного и младшего школьно­го возраста.

Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей данной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Процессы воспитания необходимо постоянно совершенствовать — ведь изменяются условия жизни людей, нака­пливается информация, усложняются с каждым годом требования к человеку. На эти запросы общества педагоги отвечают созданием новых технологий обучения, образования и воспитания подрастаю­щего поколения.

Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает педагогической прак­тике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Во­просами воспитания детей дошкольного и младшего школьного воз­раста занимается специальная отрасль педагогической науки.

Теоретические задачи педагогики:

• выявление закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспита­ния, управления образовательными структурами;

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;

• прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Возникновение и развитие педагогики (очень кратко)

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пла­сты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с пер­выми людьми. Детей тогда воспитывали без всякой педагогики, да­же не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформи­ровалась значительно позже, когда уже существовали такие, напри­мер, науки, как геометрия, астрономия и многие другие.

Известно, что первопричина возникновения всех научных отрас­лей — потребности жизни. Наступило время, когда воспитание стало играть весьма важную роль в жизни людей. Обнаружилось, что обще­ство развивается быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась не­обходимость обобщать опыт воспитания, создавать специальные учеб­но-воспитательные учреждения для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, создания теории. Все знания о при­роде, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Во все времена существовала мощная народная педагогика, сыг­равшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового, физического воспитания.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегречес­кая философия. Виднейший ее представитель Демокрит — автор руководств по воспитанию детей. Важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формирова­нием его личности, разработаны в трудах древнегреческих мысли­телей Сократа, Платона, Аристотеля.

В период Средневековья церковь направляла воспитание в рели­гиозное русло. Из века в век оттачивались принципы догматичес­кого обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать сто­летий, хотя среди деятелей церкви были известные философы, на­пример, Августин, Фома Аквинский, создавшие обширные педагогические сочинения.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педаго­гов-гуманистов. В их числе голландец Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтре, французы Франсуа Рабле и Мишель Монтенъ

Педагогика долгое время была частью философии и только в XVII веке выделилась в самостоятельную науку. И сегодня педаго­гика тысячами нитей связана с философией. Обе эти науки занима­ются человеком, изучают его жизнь и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. Его главный труд «Великая дидактика», вы­шедший в Амстердаме в 1654 году, — одна из первых научно-педаго­гических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни ак­туальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например, принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в зо­лотой фонд педагогической теории.

Английский философ и педагог Джон Локк сосре­доточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена — человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердо­стью убеждений.

Сочинения по педагогике начальной школы оставили видные фран­цузские материалисты и просветители XVIII века Д. Дидро, К. Гельвеции, и особенно Ж. Ж. Руссо.

В педагогике начальной школы особенно чтят имя великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци. Песталоцци предложил учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся.

Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова. Во всем мире признаны педа­гогические идеи Л. Н. Толстого, изучаются труды Н. И. Пирогова. Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела на­ родного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитрие­вич Ушинский. Он совершил переворот в теории, рево­люцию в педагогической практике. В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пре­делы человеческих сил: физических, умственных и нравственных.

Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного пе­реустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «...одна педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине».

В конце XIX — начале XX века интенсивные исследования педа­гогических проблем начаты в США. Там были сформулированы об­щие принципы, выведены закономерности человеческого воспита­ния, разработаны и внедрены эффективные технологии образова­ния, обеспечивающие каждому человеку возможность быстро и ус­пешно достичь запроектированных целей.

Виднейшими представителями американской педагогики явля­ются Джон Дьюи, чьи работы оказали заметное влия­ние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк, прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием действенных воспитательных техно­логий.

В нашей стране хорошо известно имя американского педагога и врача Бенджамена Спока. Задав публике, на первый взгляд, второсте­пенный вопрос: что в воспитании детей должно превалировать — стро­гость или доброта? — он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. За этим простым вопросом стоит ответ: какой быть педагоги­ке — авторитарной или гуманистической. Ответ пока не очевиден. Б. Спок ищет его в своих книгах «Ребенок и уход за ним», «Разговор с матерью» и др.

В начале XX века в мировой педагогике начали активно распро­страняться идеи свободного воспитания и развития личности ребен­ка. Много сделала для их разработки и популяризации итальянская учительница Мария Монтессори. В книге «Метод научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально ис­пользовать возможности детского возраста, они позволяют достичь значительно большего в развитии ребенка. Главной формой началь­ного школьного обучения должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материалы для ин­дивидуального изучения младшими школьниками грамматики род­ного языка, геометрии, арифметики, биологии и других предметов. Материалы эти построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. Сегодня в России есть мно­го сторонников и последователей системы Монтессори. Успешно работают комплексы «детский сад — школа», где идеи свободного воспитания детей внедряются в жизнь.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях повой педагогики приняли С. Т. Шацкий, П. П. Блонский. Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Антон Семенович Макаренко выдви­нул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и вос­питания детей в семье. Василий Александрович Сухомлинский сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении со­временных путей развития педагогической мысли и школы на эта­пе коренной перестройки общества.

В 70—80-е годы активная разработка проблем начального обра­зования велась в научной лаборатории под руководством академи­ка Л. В. Занкова. В результате исследований была создана новая сис­тема обучения младших школьников, основанная на приоритетно­сти развития познавательных возможностей учеников..

В конце 80-х годов в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так на­зываемой педагогики сотрудничества. Среди ее видных представи­телей сияют имена известных ученых-педагогов и самобытных творческих учителей Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчика, В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика и др. Всей стране известна книга московской учительницы началь­ных классов С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться», в которой описаны приемы «комментированного управления» деятельностью младших школьников на основе использования схем, опор, карточек, таблиц. С.Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения».

В последние деся­тилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий дошкольного и начального школьного обучения. Современные компьютеры, снабженные качес­твенными обучающими программами, помогают успешно справ­ляться с задачами управления учебным процессом, что позволяет достигнуть высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени. Наметился прогресс и в области создания более совершен­ных методик воспитания. Научно-производственные комплексы, ав­торские школы, экспериментальные площадки — заметные вехи на пути положительных перемен. Новая российская школа движется в направлении гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Основные категории педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обоб­щения, принято называть педагогическими категориями. К ним от­носятся воспитание, обучение, образование. Педагогика широко опе­рирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс, фор­мирования личности. В педагогике понятие воспитания употребля­ется в социальном и педагогическом значении.

В социальном смысле воспитание — это передача накоплен­ного опыта от старших поколений младшим. Под опытом по­нимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная категория.

Воспитанием занимаются не только профессиональные педаго­ги в дошкольных и школьных учреждениях. В современном обще­стве действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, ли­тература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому в социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных ин­ститутов с целью формирования у него определенных знаний, взгля­дов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориента­ции, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздей­ствие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и ре­зультат воспитательной работы, направленной на решение конкрет­ных воспитательных задач.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, резуль­татом которого является усвоение знаний, умений, навыков, фор­мирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и воз­можностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки.

Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий и законов науки. Они представляют собой коллек­тивный опыт человечества, результат познания объективной дей­ствительности.

Умения — готовность сознательно и самостоя­тельно выполнять практические и теоретические действия на осно­ве усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки- компоненты практической деятельности, проявляю­щиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Сообщая ученикам те или иные знания, педагоги всегда прида­ют им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие качес­тва. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитательном процессе всег­да содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспи­тывая — обучаем.

Образование -— результат обучения. В буквальном смысле оз­начает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, ин­теллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, ко­торыми овладел ученик. Именно система, а не объем (набор) раз­розненных сведений характеризует образованного человека. Начальная школа дает своим выпускникам начальное (элементар­ное) образование. Главный критерий образованности — систем­ность знаний и системность мышления. Ученик, получающий систему знаний, способен самостоятельно мыслить, восстанавливать недостающие звенья с помощью логических рассуждений.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уров­ня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и выс­шее образование. По характеру и направленности образование под­разделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Начальное (элементарное) образование имеет своей целью заложить основы для будущего образования человека, которое в современных условиях продолжается всю жизнь. Ребен­ка следует научить читать, писать, считать, связно и грамотно выра­жать свои мысли, логически рассуждать, делать правильные выводы. Обучение грамоте сопровождается интенсивным воспитанием — нравственным, физическим, эстетическим, трудовым, правовым, экономическим, экологическим. Воспитание в этом возрасте яв­ляется превалирующим и подчиняет себе обучение и образование. Если человек не воспитан, как должно, давать ему знания и беспо­лезно, и опасно, ибо знания без воспитанности — меч в руках сума­сшедшего.

Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует мировоззрение, развивает познава­тельные способности, позволяет понять основные закономерности процессов в окружающем человека мире, приобрести необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные прак­тические навыки.

Профессиональное образование вооружает знаниями, умениями и навыками в определенной, избранной чело­веком области. В профессиональных учебных заведениях готовят рабочих, а в средних и высших профессиональных учебных заведе­ниях — специалистов средней и высшей квалификации для раз­личных отраслей народного хозяйства.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вооружает навыками об­ращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: эколо­гических, социальных, экономических, идеологических, психоло­гических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единствен­ный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Развитие — это процесс и результат количественных и качест­венных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекра­щающимися изменениями, переходами из одного состояния в дру­гое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального фи­лософского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

Система педагогических наук

Педагогика — обширнейшая наука. пройдя длительный путь развития, накопив множество знаний, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную пе­дагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Фундаментом педагогики является философия, и, в частности, та ее часть, получившая название философии воспитания, которая специально занимается проблемами воспитания. Философия воспи­тания — это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Философия ука­зывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педа­гогических явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями це­лостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической (от лат. — путь) основой педагогики.

Развитие воспитания как общественного явления, историю пе­дагогических учений исследует история педагогики. Понимая про­шлое — заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше просле­дить основные этапы развития современных явлений, но и предос­терегают от повторения ошибок прошлого.

Система педагогических наук включает:

• общую педагогику,

• возрастную педагогику,

• социальную педагогику,

• специальные педагогики.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие ос­новы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учрежде­ниях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) основы учебно-воспитательного процесса; 2) дидактику (теорию обучения), 3) теорию воспитания и 4) школо­ведение.

Возрастная педагогика включает подсистемы дошколь­ной и школьной педагогики. Они изучают закономерно­сти воспитания подрастающего человека, отражающие специфи­ку учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей ш к о л ы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного про­цесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном содру­жестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переква­лификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Особенности воспитательных процессов в специфических условиях исследует военная педагогика.

В социальной педагогике выделяются такие отрасли, как семей­ная педагогика, превентивная педагогика (принудительное воспи­тание, перевоспитание правонарушителей), профилактическая пе­дагогика и др.

Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика,слепых—тифлопедагогика,умственно отсталых – олигофренопедагогика.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерно­сти преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподава­ния своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог. Есть и методика преподавания педагогики, согласно требованиям ко­торой составлено данное учебное пособие.

Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими наука­ми. Философские науки (диалектический и исторический материа­лизм, науковедение, социология, этика, эстетика и др.) помогают пе­дагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правиль­но учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с анатомией и физиологией. Они составляют базу для понимания биологической сущности человека — развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной сис­темы, первой и второй сигнальных систем, развития и функциони­рования органов чувств, опорно-двигателыгого аппарата, сердечно­сосудистой и дыхательной систем.

Особенное значение для педагогики имеет психология, изучаю­щая закономерности развития психики. На основе психологичес­ких знаний педагогика создает эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опо­ру в соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогичес­кой психологии и психопедагогики.

Расширяются связи педагогики с историей и литературой, гео­графией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и ар­хеологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает в пони­мании земных педагогических проблем. Человек, сфера его обита­ния, влияние космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем мире.

Новые отрасли возникли на стыке педагогики с точными и тех­ническими науками — кибернетическая, математическая, компью­терная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень интенсивно.

Методы педагогических исследований

Методы педагогических исследований — это пути, способы, с по­мощью которых педагоги-исследователи добывают знания о своем предмете: процессах и результатах воспитания, обучения, образо­вания, развития, формирования личности. Существует много мето­дов накопления знаний. Среди них выделим традиционные (эмпи­рические) и новые (экспериментальные, теоретические).

Традиционными называются методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Этими методами пользовались в свое время Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци, применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических иссле­дований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.

Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуе­мого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, жи­тейского. Главные отличия научного наблюдения следующие: 1) оп­ределяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) обязательно фиксируются результаты; 3) обраба­тываются полученные данные; 4) результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов. Для по­вышения эффективности наблюдение должно быть длительным, сис­тематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его не­достатки: наблюдение не вскрывает внутренних сторон педагогичес­ких явлений, при использовании этого метода невозможно обес­печить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочета­нии с другими методами.

Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. Он означает организованную позна­вательную деятельность, направленную на установление историчес­ких связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализиру­ются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные за­ключения о целесообразности их применения в новых историчес­ких условиях. Поэтому данный метод называют еще «историчес­ким». Он тесно смыкается с другим методом — изучением пер­воисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, поста­ новления, материалы съездов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, рас­писания занятий — словом, все материалы, помогающие понять сущ­ность, истоки и последовательность развития той или иной пробле­мы. Часто под изучением опыта понимают изучение передового опы­та творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.

Научно-педагогические исследования предполагают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный процесс. Источники информации — классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных за­нятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т. п. В этих до­кументах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, на­пример, пенные статистические данные для установления связи ме­жду состоянием здоровья и успеваемостью, качеством расписаний и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной доку­ментации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение продуктов ученического т в о р ч е с т-в а — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и тех­нического творчества — о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые «продукты сво­бодного времени», «хобби-занятия». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обя­занностям, старательность, прилежание и другие качества, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных ас­пектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использо­вания, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

К традиционным методам педагогических исследований относят­ся беседы. С их помощью учителя выясняют чувства и намере­ния, оценки и позиции своих учеников. Но беседы — очень слож­ный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще все­го как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений но поводу того, что не было достаточно ясным при на­блюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить на­дежность результатов беседы, применяются специальные меры. К ним относятся: 1) составление четкого, продуманного с учетом личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана бе­седы; 2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в раз­личных ракурсах и связях; 3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме; 4) умение использовать си­ туацию, находчивость в вопросах и ответах. Искусству беседы нуж­но долго и терпеливо учиться.

К новым методам педагогических исследований относят педаго­гический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение груп­повой дифференциации и др.

Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный ха­рактер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспита­тельной деятельности. Педагогический эксперимент может охваты­вать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осущест­вляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследо­вания могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от со­блюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эф­фективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяе­мого приема, необходимо сделать одинаковыми как в эксперимен­тальном, так и в контрольном классе.

Проводимые педагогами эксперименты разнообразны. В зависи­мости от цели различают: 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления, назы­ваемый также методом срезов; 2) проверочный, уточняющий экспе­римент, когда проверяется новое предположение (гипотеза); 3) со­зидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процес­се которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогические эксперименты. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения хода учебно-воспитательного процесса. Если нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (ино­гда с применением сложной аппаратуры), эксперимент переносит­ся в специально оборудованное помещение, в специально создан­ные исследовательские условия. Такой эксперимент называется ла­бораторным.

Как для научных, так и для практических целей в современ­ной педагогике широко применяется тестирование. Тестиро­вание— целенаправленное, одинаковое для всех обследова­ние, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяю­щее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять парамет­ры педагогического процесса. От других методов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Учителя начальной школы уже используют тесты успеваемо­сти. Широко применяются, кроме того, тесты элементарных уме­ний, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности и развития — школьной зрелости, степени усвоения знаний, уме­ний по всем учебным предметам и т. д.

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллектив­ный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения — массовые опросы участников данных процессов, прово­димые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).

Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых ан­кетами. В педагогической практике широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструиро­вания ответа, и закрытые, когда ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные, пропедев­тические и контрольные и др. Одна из разновидностей широко при­меняемых педагогами анкет — так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности опросные листы содержат пятибалльную шкалу: Трудолюбивый 5 4 3 2 1 Ленивый

Анкеты должны быть составлены очень тщательно: ведь какой и как поставим вопрос — таков будет ответ. Задавая, например, учени­ку прямой вопрос: «Сколько времени ты тратишь ежедневно на приготовление домашних заданий?», составитель анкеты уже провоци­рует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников призна­ется в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно дву­мя способами: применением непрямых, завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты, или же предоставлением возможности ученикам давать рас­ширенные ответы. В первом случае анкета разрастается до необъят­ных размеров и мало кто хочет ее заполнять, а во втором — напоми­нает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существен­ных преимуществ.

Широко используется метод изучения групповой диф­ференциации (социометрический метод), позволяющий ана­лизировать межличностные отношения в классе. Школьников просят отве­тить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристичес­кий поход, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. п.). На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши сначала фами­лию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не по­лучится, и, наконец, третью фамилию — в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников — наибольшее число «выборов», у других — меньшее. Появляется возможность обосно­ванно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Таким образом, с помощью различных методов исследования пе­дагоги добывают информацию о том, как протекают процессы вос­питания, обучения и образования, анализируют полученные данные, выводы включают в систему научных знаний. Ни один метод, взя­тый отдельно, не гарантирует надежности выводов. Поэтому мето­ды всегда применяются в сочетании. Существует тесная зависимость между уровнем педагогической теории и практики и применяемы­ми методами исследования.

2. Общие основы возрастной педагогики. Возрастная периодизация. Акселерация. Факторы развития ребенка, их взаимосвязь. Деятельность как фактор развития личности.

Возраст — конкретная, относительно ограниченная во вре­мени ступень физического и психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологиче­ских и социальных изменений. Ка­ждый возрастной период развития личности имеет индивиду­ально-неповторимое содержание и определенные границы. Хронологические границы могут сдвигаться: один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может от­клоняться в ту или другую сторону

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Эльконин, и др.), число предложенных периодизаций достигло не­скольких десятков. Остановимся на анализе периодизации, кото­рая сейчас признается большинством педагогов.

Периодизация основывается на выделении возрастных особен­ностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и пси­хические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, при­бавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, поло­вое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно свя­заны между собой, то соответствующие возрасту изменения насту­пают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей со­циальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообра­зованиями, формирующимися в конце периода, среди них вы­деляется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — перелом­ные моменты в развитии ребенка.

При выявлении особенностей учащихся разных воз­растных групп и фиксации определенного периода детства учитываются следующие показатели:

— анатомические характеристики;

— особенности протекания физиологических процессов;

— качественные изменения роста;

— развитие психики;

— развитие эмоционально-волевой и действенно-практиче­ской сфер;

— степень духовно-нравственной зрелости.

В педагогике возрастная периодизация несколько отлича­ется от принятой в психологии: младенчество (1-й год жизни); преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): младший дошкольный возраст (3—4 года), сред­ний дошкольный возраст (4—5 лет), старший дошкольный возраст (5—6 лет); младший школьный возраст (6—10 лет); средний школьный возраст (10—15 лет); старший школьный возраст (15—18 лет).

Учет возрастных особенностей — один из основополагающих пе­дагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентиру­ют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы заня­тости различными видами труда, определяют наиболее благопри­ятный для развития распорядок дня, порядок труда и отдыха. Воз­растные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каж­дом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Отмечая условность и известную подвижность выделенных пе­риодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмот­ру границ между некоторыми возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерации, получившей широкое распростране­ние во всем мире. Акселерация (от лат. — ускорение) — это ускорен­ное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подро­стковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологичес­ким созреванием организма, психологи — с развитием психических функций, а педагоги — с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ус­коренными темпами физического развития, сколько с рассогласо­ванием процессов физиологического созревания организма и социа­лизацией личности.

До появления акселерации, а начали замечать ее в 60 — 70-е годы, физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалан­сированным. В результате акселерации физиологическое созрева­ние организма начинает опережать темпы умственного, психичес­кого, социального развития. Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее, чем созревают психичес­кие функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К 13—15 годам у девочек, а к 14—16 годам у мальчиков, живущих в средних регионах нашей страны, физиоло­гическое развитие организма в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрос­лых» физиологических потребностей, в том числе половых, соци­альное же развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрес­сирующей физиологией. Возникает напряжение, приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, которые подсказывает его неок­репший ум.

Среди основных причин акселерации называются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины — радиоактивное загряз­нение среды обитания человека, ведущее на первых норах к ускоре­нию роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества ки­слорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клет­ки и соответствующий рост всего организма.

Параллельно с акселерацией отмечается другое явление — ретрадация, т. е. отставание детей в физическом и умственном разви­тии, что обусловливается нарушением генетического механизма на­следственности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и в частности превышения радиационного фона. Наблюдаются отставания не только в физическом, но и в психическом развитии.