8. Понятие контроля в обучении. Задачи и функции контроля. Виды, формы и методы проведения контроля. Оценка результатов обучения. Причины и профилактика неуспеваемости учащихся.

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Он яв­ляется важной и необходимой составной частью обучения. От его правильной постановки во многом зависит эффективность учеб­но-познавательной деятельности обучающихся. С помощью кон­троля преподаватель осуществляет «обратную связь» в обучении, т.е. имеет возможность видеть результаты своей работы.

Планомерное осуществление контроля позволяет педагогу при­вести в систему усвоенный учащимися за определенный период времени учебный материал, выявить пробелы в их знаниях, умени­ях и навыках, определить качество усвоения изученного. Контроль, осуществляемый педагогом, и самоконтроль позволяют каждому из учащихся увидеть результаты своей учебно-познавательной дея­тельности и устранить имеющиеся недостатки. В качестве приемов осуществления самоконтроля выступают: воспроизведение учебно­го материала вслух или про себя, ответы на вопросы учебника, со­ставление краткого плана или тезисов прочитанного, решение за­дач и примеров, придумывание своих примеров и т.д.

Если контроль и проверка организованы правильно, то они спо­собствуют:

• выявлению знаний, умений каждого ученика;

• своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников;

• раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учеб­ного материала;

• повторению и систематизации изученного;

• установлению уровня готовности к усвоению нового мате­риала;

• формированию умения много и напряженно работать;

• овладению приемами самоконтроля и самопроверки;

• стимулированию ответственности учеников;

• развитию навыков соревновательности.

В современной начальной школе широко применяются многие виды, методы и формы контроля:

• наблюдение за работой учеников;

• устный индивидуальный опрос;

• фронтальный опрос;

• групповой опрос;

• письменный контроль;

• комбинированный контроль (уплотненный);

• тестовый контроль;

• программированный контроль;

• практический контроль;

• самоконтроль.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся на­правлен на выполнение следующих основных функций: собствен­но контролирующей; обучающей; воспитывающей; развивающей.

Собственно контролирующая функция контроля заключается в том, что он позволяет выявить состояние знаний, умений и на­выков учащихся и определить возможности дальнейшего про­движения в изучении программного материала.

Обучающая функция контроля состоит в том, что, отчитыва­ясь в усвоенных знаниях, учащиеся еще раз повторяют учебный материал, выполняют упражнения и таким образом закрепляют знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе проверки и оценки они выслушивают дополнительные объяснения педаго­га, которые позволяют ликвидировать недостатки в усвоении учебного материала.

Воспитывающая функция контроля заключается в приуче­нии учащихся к систематической учебной работе, что способст­вует воспитанию у них таких качеств личности, как аккурат­ность, настойчивость, целеустремленность, ответственность, са­мостоятельность, дисциплинированность.

Развивающая функция контроля связана с тем, что он спо­собствует правильной организации учебной работы и усвоению социального опыта, заключенного в содержании образования, что обеспечивает личностное развитие обучающихся.

К организации контроля за учебной деятельностью учащихся предъявляются следующие педагогические требования:

• систематичность и регулярность осуществления;

• разнообразие методов проведения;

• объективность;

• дифференцированный подход в осуществлении;

• единство требований педагогов.

Содержание контроля за учебной деятельностью определяется за­дачами обучения, спецификой учебных предметов, уровнем под­готовки и развития учащихся.

В процессе контроля педагог должен осуществлять ком­плексную проверку учебно-познавательной деятельности уча­щихся по следующим критериям:

• усвоение знаний по отдельным предметам;

• степень выработки специальных и учебных умений и навыков;

• динамика формирования и развития;

• формирование познавательных интересов и творческих спо­собностей.

Однако следует отметить, что в практике обучения сложи­лись четкие критерии оценки только усвоения обучающимися системы знаний и сформированности специальных умений и на­выков. Остальные результаты учебно-познавательной деятельно­сти учащихся, как правило, не контролируются, хотя они явля­ются наиболее важными.

Выделяют следующие виды контроля:

Предварительный контроль. Успех изучения темы, раздела или курса зависит от степени усвоения тех положений, которые изучались на предшествующих этапах. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности правильно построить даль­нейшее обучение. Необходимую информацию педагог получает, при­меняя предварительный контроль, чтобы «сделать срез» исход­ных знаний. Так же он сможет определить и достигнутый уровень. Сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса, а также сделать вы во­ды о «вкладе» педагога в достижения его учеников.

Текущий контроль. Он необходим для диагностирования дидак­тического процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль стиму­лирует учебный труд, способствует своевременному устранению про­белов в усвоении материала. Обычно текущий контроль осуществля­ется посредством устного опроса: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Но можно использовать и тестовый контроль. Задания для текущего кон­троля (их число обычно не превышает 6—8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на про­тяжении последних 2—3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 5—8 мин. После завершения ра­боты обязательно анализируются допущенные ошибки. Для ускоре­ния анализа используются образцовые ответы. Очень важно, чтобы каждый школьник осознал причины возникновения ошибок. Если те­кущий контроль осуществляется с помощью автоматизированных уст­ройств (ЭВМ, тренажеров, перфокарт и т. д.), то необходимо предот­вратить возможность запоминания неправильных ответов.

В начальной школе используются многие специфические спосо­бы и средства индивидуальных ответов: сигнальные карточки, вее­ра, планшет, информационная линейка, цветной круг-сигнал, ком­ментированное управление, конструирование ответа по схеме; ис­пользование опорных сигналов, парные и групповые ответы, про­граммированный контроль.

Тематический контроль. Проводится после изучения большой темы или раздела. Составление тематического контрольного задания требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понима­нии системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют комплексные задания, группирующие вопросы по от­дельным понятиям темы, направленные на выявление связей между ними. Для тематического тестового контроля лучше всего исполь­зовать готовые тестовые задания, разработанные профессионалами службы педагогического тестирования.

Итоговый контроль. Осуществляется во время заключительно­го повторения в конце каждой четверти и учебного года. Именно на этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствую­щим образом составленные тесты обученности. В школьной прак­тике используются их различные варианты. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно — они должны отвечать уровню национального стандарта образования.

Итоговым тестом чаще всего является контрольная работа. Для младших школьников она должна быть посильной, не превышать по объему и сложности тех упражнений, какие ученики выполняли во время изучения темы. Важно пользоваться разнообразными прие­мами исправления ученических ошибок. Кроме простого подчерки­вания, можно подчеркнуть ошибочно написанную букву, все слово. Желательно указать в конце общее количество ошибок, дать обра­зец правильного выполнения упражнения. Одним словом, ошибки следует исправлять дифференцированно. С какой бы целью не про­водилась контрольная работа, после нее учитель делает всесторон­ний анализ ошибок. Лучше, если эта работа будет совершаться ин­дивидуально с каждым учеником.

Тесты обученности все больше проникают в практику. Преимущество такой про­верки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учеников. Это побуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необ­ходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде все­го пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного само­обучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с детьми по предупреждению неуспеваемости также основывается на теку­щем тестировании.

К методам контроля за учебной деятельностью учащихся отно­сятся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, опрос, контрольная работа, метод проверки домашних заданий учащихся, программированный контроль (тестирование).

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позво­ляет педагогу составить представление о том, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере прояв­ляют самостоятельность в учебной работе, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

Наиболее распространенным методом проверки и оценки знаний является опрос учащихся. Различают индивидуальный, фронтальный, письменный и комбинированный виды опроса.

При индивидуальном опросе педагог вычленяет в учебном ма­териале отдельные смысловые части и требует от учащегося, вы­званного к доске, развернутого ответа на поставленный вопрос.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что педагог расчленяет изученный учебный материал на сравнительно мел­кие вопросы с тем, чтобы таким путем проверить знания как можно большего количества учащихся.

При письменном опросе педагог организует воспроизведение учащимися пройденного материала в письменной форме.

Комбинированный опрос заключается в том, что педагог не только устно выявляет знания учащихся, но и дает некоторым из них письменные задания.

Эффективным методом проверки и оценки умений и навы­ков учащихся является контрольная работа. Ее сущность состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учеб­ной программы педагог организует воспроизведение пройденного материала в виде письменного выполнения упражнений и прак­тических заданий. Этот метод позволяет выявить качество учеб­но-познавательной деятельности всех учащихся.

Важное место в системе проверки и оценки знаний, умений и навыков занимает метод проверки домашних заданий учащихся. Проверка домашних заданий позволяет учителю составить пред­ставление, с одной стороны, о степени самостоятельности уча­щихся, с другой — об их отношении к учебной работе, о качестве усвоения изучаемого материала.

При проверке знаний, умений и навыков учащихся применя­ется и такой метод, как программированный контроль, или так на­зываемый метод тестирования. Его сущность состоит в том, что учащимся предлагают вопросы с несколькими вариантами отве­тов, из которых только один является правильным. Задача уче­ника — выбрать правильный ответ.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, предпри­нимавшиеся в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все ново­введения группировались вокруг одного вопроса — использовать ли в школах оценки или обходиться без них. В мае 1918 г. постановле­нием Народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оцен­ками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости. С этой целью, в час­тности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учеников записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т. д. Но обучение без оценок (и фактически без контроля) не дало и не могло дать результатов. Стало понятно, что «радостная пер­спектива приобретения знаний», а также «заложенное самой при­родой стремление к знаниям» (П. Н. Блонский) не являются дейст­венными стимулами в учебной деятельности школьников.

Таким образом, проверка — состав­ной компонент контроля, основная дидактическая функция кото­рого — обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени освоенияучебного материала, своевременное обнаружение недостатков и про­белов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уров­ня и качества обученности школьника, но и объема его учебного тру­да. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как про­цесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т. д. оценки фиксиру­ются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.).

Оценка – это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся. К сожалению в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился.

Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося.

В Педагогической энциклопедии оценка рассматривается как определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами.

Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету – это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

Основой для оценивания успеваемости являются итоги (резуль­таты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и ко­личественные показатели работы учеников. Количественные пока­затели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные — в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовле­творительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывает­ся определенный, заранее согласованный (установленный) балл, по­казатель (например, оценочному суждению «отлично» — балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получае­мое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочно­му суждению значение. Количественные манипуляции с оценочны­ми суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки име­ют буквенные обозначения, например А, В, С и т. д.