Классификация методов обучения

Чтобы облегчить проблему выбора, методы необходимо сравнивать по их эффективности. А чтобы сравнивать, нужно пред­ставить, сколько их есть, объединить в группы. Этому способствует классификация, основная цель которой — упорядочение методов обучения.

В зависимости от того, какой признак, ка­кая сторона метода берется за основу, появляется та или иная клас­сификация. Метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множе­ство классификаций методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Классификация методов обучения по источникам знаний (Е. Я. Голант, Е. И. Петровский и др.), которые слу­жат в качестве общего признака выделяемых в ней методов. Глав­ных источников издавна известно три: практика, наглядность, сло­во. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с но­вейшими компьютерными системами.

В данной классификации выделяется пять общих методов: прак­тический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каж­дый из них может выступать в различных модификациях (видоиз­менениях).

Методы обучения по источникам знаний

Практи-	Наглядный	Словесный	Работа	Видеометод
ческий			с книгой
Опыты, уп-	Иллюстрация,	Объяснение,	Чтение, изу-	Просмотр, обу-
ражнения,	демонстра-	разъяснение,	чение, беглый	чение, упраж-
учебно-произ-	ция, наблюде-	рассказ, бесе-	просмотр, из-	нения под конт-
водительный	ния учеников	да, инструктаж	ложение, со-	ролем «элек-
труд, дидак-		лекция	с т а в л е н и с	тронного учи-
тические игры			плана	теля», контроль

Необходимо раскрыть большинство из этих методов (особенно те, которые выделены жирным шрифтом).

Полную характеристику методов данной классификации учить по учебнику И.П. Подласого «Педагогика начальной школы» с. 193 – 210 или Г.М. Колжаспировой «Педагогика» с. 193 - 208

2. Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М. Д. Да­нилов, Б. П. Есипов). В качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит про­цесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них. Выделяются методы: а) приобретения знаний; б) формирова­ния умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой дея­тельности; д) закрепления; е) проверки знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу (характеру) познава­тельной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Тип позна­вательной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, рабо­тая по предложенной учителем схеме обучения. В данной класси­фикации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-ре­цептивного) метода, весьма распространенного в начальной школе, выражается в следующих его характерных признаках: а) знания ученикам предлагаются в «готовом» виде; б) учитель с помощью раз­личных способов помогает восприятию этих знаний; в) происходит восприятие (рецепция) и осмысление знаний, фиксирование их в памяти учеников.

При восприятии используются все источники информации (сло­во, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятель­ность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие при­знаки: а) знания ученикам также даются в «готовом» виде; б) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; в) ученики созна­тельно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) зна­ний; г) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем мно­гократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и объяснительно-ил­люстративного, — экономность. Он обеспечивает возможность пе­редачи большого объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благо­даря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Метод проблемного изложения является переходным от ис­полнительской к творческой деятельности. В начальной школе ученики еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя ученики при таком методе еще не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруд­нений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: а) знания детям нужно добывать самостоятельно; б) учитель не со­общает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; в) ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие позна­вательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, ана­лизируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в резуль­тате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового потому, что учени­ки не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную про­блему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность разви­вается по схеме: учитель - ученики - учитель - ученики и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоя­тельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблем­ные задания. Одной из модификаций данного метода является эв­ристическая (открывающая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: а) учитель вместе с учениками формулирует проблему, разре­шению которой посвящается отрезок учебного времени; б) знания ученикам не сообщаются. Школьники самостоятельно добывают их в процессе исследования проблем, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также оп­ределяют они сами; в) деятельность учителя сводится к оператив­ному управлению процессом решения проблемных задач; г) учеб­ный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение со­провождается повышенным интересом, полученные знания от­личаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени, энергии учителей и учеников. Применение исследовательского ме­тода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. В практической деятельности учителя сочетаются все классификации методов обучения — они по­стоянно замещают, дополняют и развивают друг друга. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совер­шенствовать практику, продолжаются.

Выбор учителем методов обучения, которые он приме­няет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств:

• содержание материала;

• специфика учебного предмета (физика — лаборатор­ные, география — рассказ);

• дидактические задачи;

• возрастные особенности учащихся (начальная школа— рассказ, младшие школьники — беседа, старшек­лассники — лекция);

• уровень подготовки учащихся (в младших классах у школьников мало опыта, в большей степени исполь­зуется метод наглядного обучения);

• объем материала;

• звенья процесса обучения;

• методическая подготовка учителя и его мастерство. Каждый учитель должен объективно оценивать свои методические способности и педагогическую технику, а не следовать слепо существующим ныне методам обуче­ния. В настоящее время в современных методах обуче­ния меняется внутренняя структура взаимоотношения де­ятельности учителя и учащихся.

Располагая арсеналом методов, учитель использует различные средства обучения. Под средством обучения понимаем все то, что является источником учебной ин­формации для учащегося: слово учителя, учебное и лабо­раторное оборудование, наглядные пособия, кино, звуко­записи, книга, учебные пособия, дидактические материалы, ТСО и др. Средства обучения позволяют повысить ин­тенсивность, эффективность метода обучения.

Средства обучения — сово­купность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осущест­вления педагогического процесса и выполняющих разнооб­разные функции.

Иначе говоря, средства обучения — это орудия труда, которые использует учитель при осуществлении метода обучения. Рассматривая широкое понятие средства обучения, следу­ет особо выделять технические средства обучения, кото­рые в современной школе помогают интенсифицировать процесс преподавания и учения. По характеру воздей­ствия они делятся на средства, воздействующие на зри­тельное восприятие, звуковые устройства и экранно-звуковые (кино, телевидение, видеомагнитофон). Правильное использование технических средств обучения способству­ет более полному и осмысленному усвоению знаний уча­щимися, подготовке их к самостоятельному приобрете­нию знаний.

Наглядность - универсальное средство обучения и воспи­тания которое одинаково ценно с учащимися разных воз­растных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старших классах ее роль столь же значительна, лишь меняются ее виды и пути использования. Используются следующие виды наглядных средств обучения:

Предметная наглядность (натуральные объекты или их заменители)

Словесно-образная наглядность (живое и образное описание событий с зарисовкой деталей обстановки, «словесное рисование»)

Объемная и плоскостная изобразительная наглядность (макеты, муляжи, картины, иллюстрации и т.д.)

Символическая изобразительная наглядность (схемы, чертежи, карты, графики)

Кроме наглядных средств обучения и воспитания, в педаго­гической практике широко используются технические средства.

Технические средства обучения (ТСО) — совокупность тех­нических устройств с дидактическим обеспечением, применя­емых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптими­зации для предъявления и обработки информации.

Без соответствующей технической поддержки образова­тельных стандартов невозможно достичь необходимого уров­ня современного образования, создать условия для разносто­роннего развития личности.

Дидактические особенности ТСО:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изу­чаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

По характеру воздействия на органы чувств ТСО классифицируются следующим образом:

• визуальные: диафильмы, диапозитивы, фото, слайды;

• звуковые (аудио): магнитофонные записи, радиопередачи и др.);

• аудиовизуальные: кинофильмы, видеофильмы, телевидение.

Персональный компьютер (ПК) — универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внекласс­ных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционно­го обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может помочь активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пони­манию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся сов­ременная проекционная аппаратура является мультимедийной, т. е. многофункциональной (от лат. media — среда, или носитель информации). Многие модели сопряжены с компьютерами, кото­рые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Тер­мин «мультимедиа» означает возможность работы с информаци­ей в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего это звуковая и видеоинформация. Мультимедиа-компьютеры — компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроиз­водить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформа­цию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

Возможности применения компьютера значительны: от спра­вочной системы до средства моделирования ситуаций и деятель­ности в виртуальном мире. Компьютер как техническое средство может использоваться на всех учебных предметах и во всех возрастных группах обучаемых.