6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Образовательные учреждения каждого типа могут подразде­ляться на виды (внутри своего типа). Сегодня, выбирая для сво­его ребенка школу, родители часто сталкиваются с проблемой, куда его отдать учиться: в гимназию, лицей, а может, в колледж? Все эти многообещающие названия обозначают вид общеобра­зовательного учреждения. Поступая в учебное заведение средне­го профессионального образования, мы можем оказаться перед аналогичным выбором. Куда лучше поступать - в педучилище или в педколледж?

Кроме обычного общеобразовательного учреждения (школы) официально утверждены еще три вида общеобразова­тельных учреждений. К ним относятся гимназия, лицей и школа с углубленным изучением отдельных предметов.

Гимназия - вид общеобразовательного учреждения, ориенти­рованного на формирование широко образованной интелли­гентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Она функционирует в составе V-XI классов. Образование в гимна­зии дается на широкой гуманитарной базе с обязательным изу­чением нескольких (не менее двух) иностранных языков. (В Ейске – гимназия № 14)

Лицей может открываться только на базе профильного выс­шего учебного заведения. Совместно с вузом лицей образует учебный комплекс. Обучаются в нем учащиеся старших (начиная с VIII) классов. Лицей предназначен для проведения повышен­ной подготовки по отдельным предметам, осуществления ран­ней профилизации учащихся и подготовки выпускников к осоз­нанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в вузе. (В Ейске – лицей № 4)

Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов дает расширенное, углубленное образование по отдель­ному или нескольким предметам одной, выбранной области знании и осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний. Для реализации разработанной образовательной програм­мы школа может привлекать профессорско-преподавательский со­став вузов, сотрудников научно-исследовательских учреждений, учреждений культуры. Такая школа включает в себя все три ступе ни с 1 по XI класс.

Кроме этих, утвержденных официально, в России образуются и действуют и другие виды общеобразовательных учреждений. Широкое распространение получили такие виды, как воскресные школы, авторские школы, учебные комплексы «детский сад -школа» и др.

Органы управления образованием.

Управление образованием включает в себя органы управле­ния трех уровней.

Первый, федеральный, уровень включает в себя органы управ­ления образованием общегосударственного значения. К ним от­носятся федеральные органы управления образованием (Министерство общего и профессионального образования Рос­сийской Федерации и другие федеральные органы, имеющие от­ношение к системе образования).

Второй уровень органов управления образованием - это уро­вень субъектов Российской Федерации (Министерство образова­ния Чувашии. Департамент образования г. Москвы, Министерст­во образования Ростовской области и т.д.).

К третьему, местному, уровню относятся районные и город­ские органы управления образованием (управления образованием при местных администрациях).

К ведению федеральных органов управления образованием от­носятся вопросы стратегического характера. Основными являют­ся следующие:

1. формирование и осуществление федеральной политики в об­ласти образования;

2. разработка и реализация федеральных и международных программ развития образования (в том числе Федеральной про­граммы развития образования);

3. установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;

4. разработка и утверждение типовых положений об образова­тельных учреждениях, установление порядка их создания, реорга­низации и ликвидации;

5) установление перечней профессий и специальностей, по ко­торым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование:

6. установление порядка лицензирования, аттестации и государ­ственной аккредитации образовательных учреждений;

7. установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Органы управления образованием субъектов Федерации опре­деляют особенности реализации федеральных законов и нормати­вов в своих регионах. В их ведении находятся:

1. формирование законодательства субъектов Российской Фе­дерации в области образования;

2. разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования;

3. установление национально-региональных компонентов го­сударственных образовательных стандартов;

4. определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования образовательных учреждений;

5. формирование бюджетов субъектов Российской Федерации в части расходов на образование, установление местных налогов на образование и т.д.

Управленческие функции в образовательном учреждении выпол­няют должностные лица его администрации, органы и структур­ные подразделения, которые образуют организационную струк­туру управления и определяют организационные механизмы управляющей системы.

Управленческая деятельность включает в себя выполнение по­следовательных управленческих действий: мотивации, планиро­вания, организации, руководства и контроля, которые составля­ют законченный управленческий цикл.

Совокупность действий, совершаемых администрацией обра­зовательного учреждения для обеспечения заинтересованности его работников в продуктивной работе, их у до поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, называют руководством.

М. Вудкок и Д. Френсис составили перечень наиболее значимых качеств руководителя:

• способность управлять собой;

• разумные личностные ценности;

• четкие личные цели;

• постоянный личностный рост;

• навыки решения возникающих проблем;

• изобретательность и способность к инновациям;

• способность влиять на других;

• знание современной теории управления;

• умение обучать подчиненных;

• способность создавать эффективные рабочие группы и ру­ководить ими.

Руководство всегда основано на реализации властных отно­шений. Различают следующие формы власти, встречающиеся в образовательных учреждениях:

• основанная на принуждении (наказании);

• основанная на поощрении;

• основанная на авторитете, или экспертная;

• примера, или эталонная;

• основанная на праве, или законная;

• основанная на обладании информацией;

• основанная на договоре;

• групповых норм и ценностей.

Для руководителя образовательного учреждения важно, ка­кими качествами личности он обладает, что и как он делает, ка­кова его манера поведения по отношению к подчиненным, его «управленческий почерк». Эти качества и особенности управ­ленческой деятельности руководителя составляют определенный стиль руководства.

Стиль управления (руководства) — это устойчивая система практических действий руководителя образовательного учреждения, совокупность методов его влияния на подчиненных с целью решения управленческих задач.

О стиле управления образовательным учреждением можно судить по следующим факторам:

• мере делегирования руководителем своих полномочий;

• степени участия работников в принятии управленческих решений;

• уровне информированности подчиненных о деятельности образовательного учреждения;

• типе власти, которую использует руководитель образова­тельного учреждения.

В зависимости от подхода руководителя к управлению образо­вательным учреждением различают несколько стилей управления.

1. Авторитарный (императивный) стиль управления характе­ризуется большой централизацией властных полномочий. Руко­водитель с авторитарным стилем управления, как правило, еди­нолично принимает управленческие решения, не советуется с подчиненными, навязывает им свою волю и не дает возмож­ности проявлять инициативу. Свои требования он выражает в директивной форме. В его управленческой деятельности пре­обладают административные методы: приказ, выговор, взыска­ния, лишение определенных льгот и т.д. Для такого руководите­ля существуют только два способа стимулирования подчинен­ных: материальное поощрение и административное наказание.

Авторитарный руководитель не любит возражений и замеча­ний, не признает собственного мнения подчиненных. Он счита­ет, что они являются недостаточно компетентными, чтобы уча­ствовать в управлении образовательным учреждением.

К авторитарному стилю управления прибегают руководите­ли, которые не имеют достаточной квалификации и нуждаются в беспрекословном повиновении подчиненных для того, чтобы подчеркнуть свою значимость.

При авторитарном стиле руководства в образовательном уч­реждении создаются линейные и линейно-функциональные ор­ганизационные структуры управления с сильной централизаци­ей управленческих функций. Коллегиальные органы образова­тельного учреждения (педсовет, методические объединения, родительский комитет, кафедры, ученый совет) при авторитарном управлении не играют значительной роли в выработке и принятии решений. Они используются руководителями только для передачи распоряжений и информирования коллектива о ре­шениях, которые приняты администрацией.

2. Демократический (коллегиальный) стиль управления по сравне­нию с авторитарным значительно изменяет состав органов управ­ления образовательного учреждения и создает между ними иную систему связей и отношений. Руководитель с таким стилем управ­ления советуется с коллективом по основным управленческим во­просам, оказывает влияние на подчиненных путем убеждения и поощрения за проявление инициативы, избегает администра­тивных методов управления, часто прибегает к групповой дискус­сии и коллективному принятию решений.

Руководитель-демократ, как правило, имеет глубокие психо­лого-педагогические знания и успешно применяет их в управле­нии, обладает высокой эмоциональной устойчивостью и спосо­бен на компромисс.

Демократическому стилю наиболее соответствуют децентра­лизованные организационные структуры управления, в которых власть не только сосредоточивается наверху, но и делегируется коллегиальным органам.

3. Либеральный (попустительский) стиль управления характе­ризуется невмешательством руководителя в работу коллектива образовательного учреждения. Руководитель-либерал пассивно ведет себя при выполнении управленческих функций, целиком доверяет выработку и принятие решений подчиненным, предо­ставляет им полную свободу действий. Он обычно принимает ре­шения, предложенные коллективом, боится конфликтов, зани­мается только внешними связями, оставляя за собой представи­тельскую функцию.

При либеральном стиле руководства коллектив не стремится к развитию, распадается на конфликтующие неформальные груп­пировки, в которых выделяются свои лидеры, борющиеся за власть, добровольно отданную руководителем.

Хорошим руководителем является тот, кто владеет разнооб­разными методами влияния на поведение подчиненных и спо­собен выбирать наиболее адекватные из них в определенной си­туации.

Руководитель должен владеть информацией о работе образо­вательного учреждения, своевременно реагировать на происхо­дящие в нем изменения и в соответствии с ними координировать свою управленческую деятельность.

Дополнительно: требования к руководителю школы (П.И. Пидкасистый с. 538-544 выборочно, только то, что касается функций и режима работы директора)