6. Понятие о формах организации текущей учебной деятельности, их развитие в дидактике.

Классно-урочная система обучения - основная система обучения в современной школе, её признаки; достоинства и недостатки.

Формы организации целостного педагогического процес­са — внешнее выражение согласованной деятельности учи­теля и учащихся, воспитателей и воспитанников, осущест­вляемой в определенном порядке и режиме. Они связаны с количеством участников, временем и местом протекания про­цесса, порядком его осуществления, реализуется как единст­во целенаправленной организации содержания, средств и методов.

К числу организационных форм обучения, используемых в средней школе любого типа, относят: урок, экскурсию, семинар, практикумы, факультативы, домашнюю работу, консультации, формы трудового и производственного обучения. (Это формы ор­ганизации учебного процесса в рамках учебных планов и про­грамм.) Они обогащаются и дополняются формами внекласс­ной учебной работы: предметными кружками, научными обще­ствами, студиями; викторинами, конкурсами, которые позволя­ют совершенствовать знания школьников, расширять их круго­зор.

Функции форм обучения:

• Обучающе-образовательная — создает оптимальные усло­вия для передачи знаний, умений, навыков, формирования ми­ровоззрения учащихся и развития психических процессов.

• Интегрирующе-дифференцирующая — позволяет реали­зовать взаимодействие, взаимообмен информацией, индивиду­альный и дифференцированный подход к ученикам.

• Систематизирующая и структурирующая функция — тре­бует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвертям и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т. д.).

• Дополняющая и координирующая — формы организации дополняют и корректируют друг друга.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам органи­зации: индивидуальной (в античных государствах), индивидуально-групповой (в школах Средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учеников (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), амери­канский «план Трампа», согласно которому 40% времени ученики проводили в больших группах (100—150 человек), 20% — в малых ( К) 15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Еще в первобыт­ном обществе сложилась система индивидуального обу­чения, как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили млад­ших. А первоначально накопленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно. По мере раз­вития общества и научного знания (земледелия, ското­водства, астрономии, мореплавания и др.) возникала по­требность в некотором количестве образованных людей, и тогда система индивидуального обучения трансформи­ровалась в индивидуально-групповую (школы средневе­ковья). Работая в группе (10-15 человек), учитель крат­ко излагал материал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, тре­тьему и т. д. Завершив работу с последним, учитель воз­вращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группы собирались дети раз­ного возраста и степени подготовки. Большая часть вре­мени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся по­степенно группа комплектовалась из учащихся более-менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учи­теля собирали такие группы, в которых они могли одновременно работать со всеми детьми.

(Характеристику других форм организации обучения учить по учебнику Пидкасиситого)

Индивидуально-групповая система обучения постепен­но была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное офор­мление она нашла в описаниях Я.А. Коменского, в его книге «Великая дидактика».

Классно-урочная система обучения — высшая форма группового обучения. Я.А. Коменский, обобщив опыт пе­редовых школ, обосновал целесообразность создания по­стоянных групп учащихся — классов. Вместе с тем он разработал признаки классно-урочной системы и ее прин­ципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-урочной системы, входят:

• постоянный состав учащихся примерно одного возра­ста и уровня подготовленности (класс);

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

• каждый урок посвящен только одному предмету;

• постоянное место и продолжительность занятий;

• стабильное расписание занятий.

Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы Я.А. Коменский признал урок. Основной его задачей было объяснение учебного материа­ла учителем. Он должен понятно излагать материал, за­интересовывать учащихся, следить за работой всего клас­са и отдельных учащихся, проводить опрос.

Классно-урочная система обучения имеет свои пре­имущества:

• усвоение материала идет небольшими порциями, пла­номерно и последовательно;

• возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности;

• облегчается планирование учебного предмета в масш­табах страны;

• присутствует строгая организационная структура;

• экономия средств государства, поскольку один учи­тель работает одновременно с большой группой уча­щихся;

• создаются благоприятные предпосылки взаимообуче­ния учащихся, коллективной познавательной деятель­ности;

• воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы всего класса и индивиду­ально с отдельным учащимся.

Вместе с тем данная форма не лишена и серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:

• необходимость оставления отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки);

• ориентация на «среднего» ученика; невозможность для учащегося пройти программу быс­трее, если это позволяют его умственные способности;

• затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.

При всех достоинствах и недостатках классно-уроч­ной системы следует сказать, что попытки отказаться от нее и заменить другими формами оказались безуспешны­ми. До сих пор в школе урок выступает основной формой организации обучения. Вместе с тем следует отметить, что, будучи одной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, кото­рые необходимо изжить. Об этом свидетельствуют мно­гочисленные высказывания ученых, учителей-практиков, педагогов-новаторов. При этом указывается, что основ­ная причина — недостаточная разработанность теории организационных форм обучения, особенно урока как ос­новной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Подводя итог, приходим к основному выводу: класс­но-урочная форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная от индивидуальной формы обу­чения. Не случайно она появилась в XVII веке. Это было обусловлено бурным развитием капиталистического спо­соба производства в Европе. Потребность в грамотности рабочих, распространение элементарных знаний привели к необходимости такой формы обучения, которая позво­ляла бы при одном учителе обучать одновременно боль­шое количество учеников (50-60 человек); писал Я.А. Коменский. Это требовало минимальных затрат от госу­дарства и было выгодно капиталу. Как показывает исто­рический опыт, изменение форм организации обучения связано с задачами и целями обучения, этот процесс на­ходится в прямой зависимости от уровня развития само­го общества, которое предъявляет социальное требования к образованию.

Ключевым элементом классно-урочной системы обу­чения является урок.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоян­ного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познава­тельной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, фор­мирование мировоззрения учащихся, потребности к зна­ниям, а также его воспитание.

Эффективность всего учебного процесса зависит еще и от того, насколько удачно учитель сочетает урок с други­ми формами обучения, которые приобретают конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависи­мости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащихся. Перечислим их:

• домашняя работа (закрепляет знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, фор­мирует потребность к самообразованию);

• факультативы и предметные кружки (дифференциа­ция обучения с учетом интересов и склонностей уча­щихся);

• дополнительные занятия (индивидуальные и группо­вые) с целью предупреждения неуспеваемости, ликви­дации пробелов в знаниях учащихся;

• практикумы в лабораториях, мастерских, учебно-опыт­ном участке, способствующие практическому использованию знаний;

• семинарские занятия, дающие простор для самостоя­тельной деятельности учеников;

• экскурсии на природу, производство, в музей, обогаща­ющие наглядность обучения;

• консультации, зачеты, экзамены, собеседования. Довольно разнообразны в школе формы организации трудового обучения: уроки труда, факультативные заня­тия, индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных мастерских, колхозах, на фермах, учебно-опыт­ных пришкольных участках, школьных участках, школь­ных кооперативах и т. д.