9. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание», их взаимосвязь. Метод воспитания, его отличие от приёма. Классификация методов воспитания, их общая характеристика.

10. Нравственное воспитание младших школьников — стержень всего процесса воспитания. Сущность понятий «нравственность» и «мораль». Задачи нравственного воспитания. Система эстетического воспитания в школе, его задачи. Содержание и факторы физического воспитания детей. Трудовое воспитание, его основные задачи.

Воспитание направлено на формирование всесторонне paзвитой культурной личности. Культура личности — уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований. Рассмотрим содержание и пут; формирования каждого компонента культуры личности современного человека.

Нравственная культура формирует­ся в процессе нравственного воспита­ния. Нравственное воспитание —формирование отношений к Родине, общественной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне обще­человеческих норм гуманистической морали, культуры обще­ния, способности к их совершенствованию, умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения.

Мораль как форма общественного сознания — совокупность правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодейст­вие людей, их поведение. Мораль обусловлена обществом, однако человек свободен в выборе норм поведения, за который несет от­ветственность. Нравствен­ность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведе­ние, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство со­вести.

Нравственную структуру личности со­ставляют знания, чувства, отношения, поведение, воплощающиеся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную моти­вацию и этические оценки. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убе­ждения и привычные формы поведения.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и ин­дивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса яв­ляется формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Основополагающей базовой категорией нравственного воспита­ния является понятие нравственного чувства — постоянного эмо­ционального ощущения, переживания, реальных нравственных от­ношений и взаимодействий.

Нравственное чувство является системообразующим началом человеческой нрав­ственности. Благодаря ему моральное сознание, знание норм по­ведения, привычные поступки приобретают нравственный смысл.

Развитое нравственное сознание предполагает знание моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощу­щения, чувства. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление — процесс постоянного накопле­ния и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственного поведения. На базе привычного пове­дения в многообразных жизненных ситуациях, под влиянием целе­направленного педагогического воздействия у ребенка развивает­ся нравственное мышление. Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравствен­ные качества и свойства личности: патриотизм, доброта, порядоч­ность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дис­циплинированность, коллективизм. Эти свойства и качества лично­сти представляют собою психические новообразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с ми­ром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявля­ются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения, ме­рилом нравственной устойчивости человека является сознательное владение собой, сохранение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстремальных ситуациях.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свой­ствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятель­ности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному пе­реживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: мораль­ной образованностью, способностью анализировать, судить о явле­ниях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самосто­ятельную оценку. Нравственная воспитанность — это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива.

Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следст­вием становится нравственное самовоспитание и самосовершенст­вование школьников. Самовоспитание представляет собой целе­направленное воздействие индивида на самого себя с целью выра­ботки желаемых черт характера. В этих целях дети прибегают к радикальным

Нравственное воспитание детей и подростков, осуществляемое в школе, общественных организациях, внешкольных учреждениях и семье, обеспечивает у подавляющей массы школьников форми­рование любви к Родине, бережного отношения к всему много­образию собственности и творческого отношения к труду. Его ре­зультатом является коллективизм, здоровый индивидуализм, вни­мательное отношение к человеку, требовательность к себе, высокие нравственные чувства патриотизма и интернационализма, сочета­ние общественных и личных интересов.

Эстетическое воспитание — целе­направленный процесс формиро­вания у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитие творческих способ­ностей.

Составными элементами эстетического воспитания как бо­лее широкого понятия являются понятия «художественное об­разование» и «художественное воспитание». Художественное обра­зование — процесс освоения школьниками совокупности зна­ний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного, творчества. Художественное воспитание — процесс формирования у детей способности чувствовать, пони­мать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; по­требности в художественно-творческой деятельности и созда­нии эстетических ценностей.

Вся система эстетического воспитания должна обеспечить целостное эстетическое развитие личности, что связано с реше­нием следующих задач:

• обогатить личность художественно-эстетической куль­турой, пониманием произведений искусства;

• обучить начальным, самым общим навыкам самостоя­тельной деятельности в искусстве;

• развить с помощью занятий искусством природные силы и психические свойства личности: музыкальный слух, художественную зоркость, творческое воображение оригинальное мышление;

• воспитать эстетические чувства;

• сформировать эстетическое сознание.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением к эстетическом у предмету, выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку данного предмета в единстве его содержания и формы.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое воспитание учащихся осуществляется с помощью средств эстетического воздействия, под которыми понимается любая реальность — духовная и материальная, мир предметов и явлений, которые способны вызвать ответную эстетическую, эмоциональную и интеллектуальную реакцию. К ним относятся различные виды искусства, воспитание средствами окружающей действительности, красотой труда, природы, меж личностных отношений.

Труд. Получать физическое и духовное наслаждение от эстетически организованного труда — значит, проявлять в труде свои созидательные способности, реализовывая свой творческий потенциал. Высококвалифицированный специалист, мастер своего дела, как правило, виртуозно выполняет все трудовые операции: его действия упорядочены, рациональны, свободны, разумны. Мастерство в трудовом процессе — источ ник истинного эстетического наслаждения.

Высока и познавательная роль красоты труда. Чтобы до­стичь высоких результатов в труде, надо знать материал, с которым придется работать, наиболее целесообразную его обработку, понимать приемы владения инструментами. В процессе труда культивируется гармония человеческих отношений. Дисциплинированность, исполнительность, доб­росовестность и ответственность, инициативность, коллекти­визм — все эти черты высоко ценятся окружающими, вызывают у них эстетические чувства. Творческий труд, результатом которого является создание высококачественных и красивых s материальных ценностей, побуждает личность к самопозна­нию и самосовершенствованию.

Искусство. Искусство является наиболее концентрирован­ной, идеальной формой эстетического отношения людей к дей­ствительности. Искусство раскрывает для человека мир ре­ально существующей красоты, которая оказывает сильное эмоционально-нравственное воздействие.

Природа. Природа воспета во всех видах искусства. Она воз­действует на детей своей простотой, изяществом, гармонией, воспитывает у них тонкий эстетический вкус.

Эстетика окружающей среды и быта. Эстетика города или села, искусственно созданные сооружения, архитектура, сады, парки, фонтаны, скульптуры и памятники — все это художест­венно организованная среда, которая, постоянно окружая ре­бенка, оказывает, сильнейшее воздействие на формирование его эстетических вкусов и идеалов. Художественно оформлен­ная домашняя среда, школьное пространство — средства эсте­тического воспитания.

Неисчерпаемые возможности эстетического воспитания за­ложены практически во все предметы учебного плана школы. Есть и специальная образовательная область «Искусство»: му­зыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура. В школьный компонент могут включаться ритори­ка, ритмика, хореография, хор и др.

Во внеклассной и внешкольной работе эстетическое воспи­тание может осуществляться в самых разнообразных формах: литературных, фольклорных, музыкальных, изобразитель­ных, танцевальных кружках, ансамблях, театральных сту­диях, творческих кружках вышивания, макраме, керамики и т. п. Богатые возможности для эстетического развития и вос­питания детей предоставляются в учреждениях дополнитель­ного образования.

Результатом эстетического воспитания является эстетическая воспитанность.

Эстетическая воспитанность человека основывается на органи­ческом единстве развитых природных сил, способностей восприя­тия, эмоционального переживания, воображения, мышления и ху­дожественно-эстетической образованности.

Физическое воспитание — система совершенствования человека, направленная на физическое разви­тие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Задачи физического воспитания:

• развитие двигательных качеств, умений и навыков, закаливание, координация осанки;

• формирование ответственного отношения к своему здоровью, развитие потребности и эмоционально-ценностного отношения к укреплению своего здоровья;

• повышение физической и умственной работоспособности;

• формирование потребности в здоровом образе жизни;

• воспитание потребности в постоянном физическом самосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом;

• формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого ор­ганизма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жиз­недеятельности;

• развитие волевых и спортивно-физических качеств (си­лы, ловкости, быстроты, выносливости).

Систему физического воспитания в школе составляют уроки физкультуры и ОБЖ, факультативные занятия, внеклассная спортивно-массовая работа: кружки, секции, спортивные празд­ники и соревнования; физкультурно-оздоровительные меропри­ятия в режиме школьного дня: гимнастика до занятий, физ­культминутки на уроках, игры и физкультурные упражнения на переменах и в режиме продленного дня, медицинско-оздоровительные процедуры. Совершенствовать свою физическую куль­туру и здоровье дети и подростки могут в системе дополнительно­го образования, в специальных оздоровительных центрах.

Средства физического воспитания включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные си­лы — солнце, воздух и вода, гигиенические факторы — режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений.

Основными методами физического воспитания являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), ин­струкции, положительный пример, соревнования.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жизни — это прежде всего процесс внушения детям со­знания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам. В основе этого процесса должны лежать глубокие мировоззренческие, культурологи­ческие идеи о смысле человеческой жизни, идеалах, морали, религии. Он должен быть построен на утверждении идеала и норм здоровой гармонической и счастливой жизни каждого.

На Западе имеются многочисленные программы по антиал­когольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспита­нию. Эти задачи в нашей школе частично решаются с помощью курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Работу по преодолению этих страшных явлений в жизни детей и молоде­жи надо вести на ярких и сильных примерах, оказывать свое­временную помощь детям, попавшим в беду, особенно в нарко­тическую или алкогольную зависимость. Но в охрану здоровья и жизни детей входит также обучение их плаванию, тому, как вести себя при экстремальных ситуациях в быту (пожар, утечка газа, вторжение грабителей и т. п.), в природе (наводнения, зе­млетрясения и т. п.).

Полноценное физическое развитие и знания о том, как убе­речься от опасности или выйти из критической ситуации, обеспечивая хорошее здоровье и его сохранение, служат осно­вой продуктивной умственной деятельности человека, содер­жательного и увлекательного досуга и радости жизни.

Трудовое воспитание — совместная деятельность воспитателя и вос­питанников, направленная на раз­витие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Задачи:

• политехническая и начальная экономическая подготовка;

• выработка навыков и умений работы с простейшими ин­струментами и станками;

• формирование добросовестного отношения к труду, по­требности в нем, ответственности и чувства долга;

— подготовка к выбору профессии, профориентация.

Труд в виде производительного и начальное профессио­нальное образование являются необязательными в современ­ной школе, а организуются, если есть возможность и желание родителей и учащихся, хотя общетрудовая и политехниче­ская подготовка является актуальной для всех школьников.

Ведущие функции труда:

Практическая функция направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. В усло­виях рыночных отношений увеличивается заинтересованность тру­дящихся в преумножении общественного и личного богатства, в улучшении качества продукции.

Развивающая функция труда обусловлена тем, что активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональная и волевая сферы. В условиях рыночного хозяйствования трудовая подготовка учащихся тесно увязывается с политехническим обучением, овладением смежными профессиями, с повышением в рабочих специальностях удельного веса творческого интеллектуального труда. Все это повышает ин­терес школьников к труду, приводит их интеллект и организм в состояние активного действия, интенсивного развития внимания и воображения, восприятия и мышления.

Воспитательная функция труда заключается в развитии и за­креплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического от­ношения к жизни и деятельности.

Виды труда: учебный труд, труд на уроках труда, в мастерских, i; системе дополнительного образования; общественно-полезный труд —самообслуживание в школе, благоустройство школы, двора дома, охрана природы, участие в деятельности социальных служб и благотворительных организаций; производительны труд — работа школьников в сельскохозяйственной сфере, в лагерях труда и отдыха, учебно-производственных комбинатах; бытовой труд — самообслуживание и выполнение обязанностей в семье.

Педагогические условия эффективности детского труда: общественная значимость, видимость получаемых результатов и реальная востребованность, организация помощи, взаимопомощи сотрудничества; охрана жизни и здоровья детей, посильность, творческий характер, поощрение разумной инициативы и активности при выполнении трудовых поручений, свобода выбора трудовых заданий, правильная организация.

Методика организации детского труда:

1. планирование;

1. инструктирование участников труда и четкое организационное начало;

2. обеспечение орудиями труда;

4. контроль за ходом коллективного и индивидуального труда;

5. своевременная помощь, консультация, обучение трудовым действиям;

6. оценка результатов коллективного и индивидуального труда.

Она реализуется в процессе общеобразовательной подготовки, трудового обучения и воспитания при освоении образовательной области «Технология», внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разно образную по содержанию и формам групповую деятельность и общение, в процессе разнообразной трудовой деятельности.

Профориентация — оказание помощи учащимся в выбо­ре профессии в соответствии со способностями, склонно­стями и рынком труда. Профессиональное самоопределение — готовность выпускника к выбору профессии: наличие такого выбора, информация о профессии и ее требованиях к лично­сти, знание своих склонностей и индивидуальных способно­стей, учебная и практическая работа по выбираемой специ­альности, наличие общих трудовых навыков.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников вы­ступают такие показатели, как высокая личная заинтересован­ность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, техноло­гическая дисциплина, нравственное свойство личности—трудолюбие.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодей­ствия всех сторон воспитания, составляет пси­хологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.

11. Значение семьи в воспитании ребёнка. Задачи и воспитательные функции семьи. Тактики воспитания в семье, типы семейных взаимоотношений. Типичные ошибки и противоречия семейного воспитания. Содержание и формы работы образовательного учреждения с семьёй.

Семья — малая социально-психологическая группа, ос­нованная на браке и/или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домаш­него хозяйства, эмоциональной связью, взаимной мораль­ной ответственностью и взаимопомощью. Семья является социальным институтом, т. е. устойчивой формой взаимоотно­шений между людьми, в рамках которой осуществляется ос­новная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспи­тания детей. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) деклари­руется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в ат­мосфере счастья, любви и понимания».

Социальные проблемы современной семьи: резкое расслое­ние общества, недостаточная помощь государства, затруднен­ность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояния здоровья населения и семей, демогра­фическая ситуация (малодетные и бездетные семьи), измене­ние традиционных ролей членов семьи, особенно женщины, рост количества неполных семей (разводы, вдовство, повыше­ние коэффициента иждивенчества (инвалиды, безработные, беженцы и т. п.)» насилие в семье, появление нетрадиционных видов семей.

Основное назначение семьи — удовлетворение общест­венных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вы­текают основные функции семьи:

• функция общения, возникающая задолго до образования семьи (коммуникативная);

• функция организации быта и ведения хозяйства (экономическая);

• функция поддержания физических и духовных сил, создания условий для полноценного развития каждого члена семьи;

• функция организации досуга;

• функция создания условий для профессиональной деятельности;

• функция создания гармонии интимных отношений супругов; межличностных отношений различных членов семьи, основанных на чувстве материнства – отцовства, сестринско - братских отношениях, любви бабушек и дедушек (воспитательная);

• функция продолжения рода – рождения и воспитания детей (репродуктивная).

Между ними сущест­вует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодо­полняемость.

Типы (формы, модели) семей

• Наиболее распространенный тип семьи — нуклеарная, состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Ну­клеарная семья может быть полной или неполной. Если в семье есть прародители, их дети и внуки семья считается расши­ренной. Это типизация по составу семьи.

• По количеству детей: однодетные, малодетные, много­детные.

• По типу главенства в семье: эгалитарные (равноправ­ные), патриархальные, матриархальные.

• По качеству отношений: счастливые, благополучные, ус­тойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагопо­лучные, дезорганизованные (культ силы, страх, изолирован­ность членов семьи и др.), гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные и др.

Существует также типология социального риска (девиантные семьи), т.е. выделение семей, где по объективным или субъективным причинам социальное функционирование затруднено. Это семьи беженцев и вынужденных переселенцев, малообеспеченные, с избыточной иждивенческой нагрузкой; многодетные, имеющие в своем составе инвалидов, неполные; семьи военнослужащих срочной службы; безработных; семьи, проживающие в депрессивных районах. Сюда же относятся семьи с неблагополучными условиями воспитания: алкоголи­ков, наркоманов, семьи с асоциальным поведением и установ­ками родителей.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Семейное воспитание — целена­правленное взаимодействие старших членов семьи с младши­ми, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого-педагогиче­скую поддержку, защиту и формирование личности с уче­том возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи — совокупность мате­риальных, национальных, психологических, педагогиче­ских, духовных, эмоциональных возможностей в воспита­нии детей, определяемая ее особенностями (типом, струк­турой, традициями и др.)

Специфика семейного воспитания заключается прежде всего в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Чувство любви со всей гармонией различных оттенков его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного развития до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна, как это ни парадоксально, мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а иногда и низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные жизненные позиции. И своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых, причем один и тот же человек может быть и воспитателем и воспитуемым. Гармоничное развитие ребенка в семье достигается именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи.

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы ее: от элементарных попыток до сложнейших социально- и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе. И хороший учитель всегда помнит о том, что сидящий за школьной партой его ученик мысленно чувственно-невидимыми нитями связан с домом, с семьей.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка – материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

Содержанием семейного воспи­тания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.

В условиях семейного воспитания на первом месте с рожде­нием ребенка стоит его физическое развитие и охрана физиче­ского и психического здоровья ребенка, создание нормальных санитарных и гигиенических условий. Для этого проводится закаливание ребенка, занятия физическими упражнениями, а по мере роста приобщение его к занятиям физкультурой и спортом. Ребенок должен много гулять, находиться на све­жем воздухе. Сближают всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей совместные прогулки и экологи­ческие экскурсии, походы.

Психическое здоровье ребенка сохраняется прежде всего в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом, оказы­вают внимание и поддержку.

Очень серьезным и ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе. С детьми надо много играть, читать им книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные иг­ры (но пользоваться ими крайне осторожно и в меру), разгова­ривать и отвечать на все возникающие у них вопросы. Посеще­ние театров, выставок, музеев расширяет детский кругозор, дает пищу для ума.

Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить ре­бенка читать и писать, речь идет о формировании положитель­ной мотивации к учению в школе (а не запугиванию школой, как это очень часто встречается), развитии мелкой мускулату­ры рук, укреплении здоровья, воспитании усидчивости, тру­долюбия, укреплении воли и обучении умению доводить начатое дело до конца. Когда ребенок начинает учиться нужна по­стоянная поддерживающая помощь и контроль со стороны ро­дителей.

Нравственное и гражданское воспитание детей в семье осуще­ствляются прежде всего примером родителей и других членов семьи. То, как ведут себя родители, о чем и как к говорят, какую систему ценностей внушают, определяет нравственный багаж, с кото­рым их дети выйдут в жизнь.

Экономическое воспитание осуществляется всем хозяйствен­ным укладом семьи, отношением к деньгам, их зарабатыва­нию, к материальным ценностям и их месту в жизни человека.

Экологическое воспитание происходит путем общения с при­родой. Полезно в доме держать к каких-нибудь животных, рыбок, птичек. Если есть земельный участок ребенку надо по­казать все, что на нем растет, объяснить, чем это интересно для человека, учить ухаживать за растениями.

Трудовое воспитание должно осуществляться на протяже­нии всего детства. Ребенок должен в в меру своих сил и возмож­ностей иметь определенные поручения, приобщаться к помо­щи взрослым, овладевать всеми сторонами трудовой жизни семьи: учиться готовить, шить, стирать, убираться, осуществ­лять мелкий ремонт в доме.

(Ошибки семейного воспитания П.И.Пидкасистый С. 451-453)

Негативные факторы семейного воспитания:

• преобладание материальных ценностей;

• бездуховность родителей;

• авторитаризм или безграничный либерализм;

• безнравственность, аморальный стиль и тон отношений;

• отсутствие нормального психологического климата;

• неразвитость родительских чувств;

• фанатизм в любых его проявлениях;

• противоправное (криминальное) поведение взрослых;

— отсутствие психолого-педагогических знаний у взрос­лых членов семьи.

Родительская установка — система или совокупность ро­дительского эмоционального отношения к ребенку, воспри­ятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

Неверные установки в семейном воспитании:

• предпочтение женских (мужских, детских) качеств у де­тей;

• страх утраты ребенка;

• проекция на детей собственных отрицательных качеств;

• амбиции родителей в отношении собственных детей;

— внесение в сферу воспитания конфликтов родителей.

Принципы семейного воспитания:

1. Целенаправленность.

2. Культуросообразность.

3. Гуманизм.

4. Связь воспитания с жизнью детей и их потребностями.

5. Единство и согласованность общественного и семейного воспитания.

6. Учет возможностей и особенностей развития личности ребенка.

7. Единство требования и воспитательных позиций.

8. Включенность ребенка в воспитательное взаимодействие и деятельность семьи.

Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут пол­ноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков. Принципы общения семьи и школы: сотрудничество, взаимо­действие, взаимодоверие, взаимоуважение, взаимопомощь и взаимоподдержка, терпение и терпимость.

Сотрудничество — равноправное общение сторон, без при­вилегий указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие — организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без ущемления чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество и взаимодействие обеспечивают доверие и взаимоуважение между родителями и образовательным учреж­дением, а это является основой установления открытых, дру­жеских, продуктивных контактов.

Функции работы школы с родителями: • Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, что делает для семьи понятными требования и проблемы школы в процессе воспитания и обучения детей, способствует более активному включению родителей в совместную работу.

• Психолого-педагогическое просвещение и образование ро­дителей (общешкольный лекторий перед родительскими со­браниями, школьные и классные родительские конферен­ции, лектории для групп родителей по интересам, для роди­телей слабоуспевающих, способных детей, для родителей девочек, мальчиков и т. п.; педагогическое просвещение в рамках класса, индивидуальные консультации, читатель­ские конференции по вопросам воспитания детей, выставки литературы для родителей и т. п.). Самым важным условием всей просветительной работы является актуальность и совре­менность избираемой тематики: «Дети и рыночная экономи­ка», «Дети и наркотики»; «Дети, секс и ранние браки» и т. п. Для педагогического всеобуча родителей школой приглашаются специалисты разных профессий: меди­ки, психологи, психотерапевты и психиатры, работники ин­спекций по делам несовершеннолетних и др.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте и благоустройстве класса и школы; ведение факультативов и кружков, привлечение к работе различных общественных объединений по содействию связи школы и семьи, оказание, по возможности, спонсорской помощи школе).

• Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семь­ях оказывается в предельно допустимых рамках без грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активные дей­ствия педагогов в пределах существующих законов и правил необходимы тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью детей при выяснении фактов насилия над ребенком, жестоко­го с ним .обращения или полного нежелания родителей зани­маться им из-за алкоголизма, наркомании и в других неблаго­приятных ситуациях.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными со­ветами и Попечительскими советами, советами по месту жи­тельства и т. п. Эти Советы могут помочь в проведении роди­тельских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты нужда­ющимся семьям, осуществить моральное и правовое воздейст­вие на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей и др.

Методические правила взаимодействия школы с семьями

1. Выражение позитивного отношения к ученику, классу, группе детей, с родителями которых происходит общение. Воспитатель отмечает положительное в развитии ребенка (класса, группы), отмечает успехи и достижения. Это настраи­вает родителей на доверительное и открытое общение.

2. Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу детей). Учитель, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает к совместному поис­ку решения возникшей проблемы.

3. Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение воспитателя с родителями может помочь устано­вить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и со­ответственно принять адекватные меры.

4. Разработка педагогической тактики и стратегии в отно­шении разрешения возникающих проблем. Воспитатель сов­местно с родителями определяет, какие методы и средства вос­питательного воздействия для устранения негативных проб­лем и закрепления положительных тенденций в развитии ре­бенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со сторо­ны семьи.

5. Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов.

Формы взаимодействия школы с семьей: индивидуальные — беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по теле­фону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями; коллективные — родитель­ские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции, практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видео­фильмов на педагогические темы и последующее совместное об­суждение, вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты, использование воз­можностей кабельного телевидения (лекции, беседы со специ­алистами, приглашение интересных людей в студию, выступ­ление директора школы, председателя общешкольного роди­тельского комитета, школьного психолога и социального пе­дагога, демонстрация фильмов и т. п.). Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие отчеты по предме­там, праздники знаний, турниры знатоков, которые готовятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, ро­дителей; формы проведения досуга: совместные праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы («Бабушки и внучки», «Дочки-матери», «Папа, мама, я — дружная семья» и пр.); спектакли; домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др.

Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Они долж­ны просвещать родителей, а не констатировать ошибки и не­удачи детей в учебе, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически не допустимо на ро­дительском собрании обсуждать и осуждать воспитанников! Тема собрания должна отражать наиболее актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отвечать ожиданиям родителей. На собрании целесообразно сочетать теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п. Наиболее продуктивным является родитель­ское собрание с активным участием заранее подготовленных родителей и проводимое на основе заблаговременных их опро­сов либо по определенной теме, либо о том, о чем бы они хоте­ли услышать на собрании. Подготовленные к собранию роди­тели расскажут о своем положительном опыте решения дан­ной проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию сле­дует готовить выставки новых и интересных книг по психо­логии, педагогике, семейному воспитанию, с помощью роди­телей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, прочитанных многими родителями.

Школа должна содействовать тому, чтобы все обществен­ные организации и система дополнительного образования в районе активно включались в совместную деятельность с семьей.

Результаты образования и просвещения родителей могут проявляться:

• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, ощущает ли он свою безопасность и защищенность;

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонима­нии;

• в осознании родителем значимости своей деятельности, появлении ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;

• в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на воз­можность решения и семейных проблем.

Таким образом, семья является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ре­бенок.