28.Характеристика субъектно-деятельностного подхода Сергея Леонидовича Рубенштейна.

Основные понятия субъектно - деятельностного подхода: субъект, деятельность, личность, сознание, мировоззренческой чувство.

. Субъект характеризуется следующими признаками: объективность, активность, самодетерминация, самодеятельность, самоопределение и саморазвитие человека

Применение данной категории в психологии как методологического принципа служило решению трех задач.

1. Преодоление понимание личности как объекта исследования, т.к. объективный метод в отечественной психологии предполагает изучение только объективных проявлений личности, а не ее самой.

2. Позволило выявить пространство не только деятельных, но и созерцательных (этических), жизненных отношений человека. С.Л.Рубинштейн: "Психологии стало холодно в одном узком деятельностном пальто". Созерцательность не должна быть понята как синоним пассивности, страдательности, бездействия человека. Это способ эстетического, чувственного отношения. Величие человека, его активность проявляется не только в деянии, но и в созерцании, в умении постичь и правильно отнестись к миру, бытию.

3. Преодоление в психологии сложившееся обособление внутреннего и внешнего.

Введение этого понятия в психологию является гуманизацией психологического знания, позволяет обратиться к высшим личностным ее проявлениям (ее активности, развитию, сознанию).

Деятельность - процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение к окружающему миру.

Деятельность характеризуется следующими особенностями:

" это всегда деятельность субъекта с объектом (т.е. она является предметной, содержательной);

" это всегда деятельность субъекта (не животного, не машины);

" всегда творческая;

" самостоятельная.

В структуре деятельности следует выделять следующие компоненты: движение - действие - операция - поступок. Поступок - это действие, в котором человек выражает свое отношение к другим людям. Действие становится поступком, когда оно осознается самим субъектом как общественный акт, выражающий свое отношение к другим людям. Своими изначально практическими действиями и поступками в ходе общения человека как субъект целенаправленно изменяет внешний мир, а также самого себя. В качестве исходной С.Л.Рубинштейн использует категорию деятельность (труд), так как он может быть деятельностью, а может и не быть ею.

Личность

Любая деятельность человека исходит из него как личности, как субъекта этой деятельности. Именно в деятельности личность формируется и проявляется.

В разные периоды С.Л.Рубинштейн по-разному определял личность. Первоначально рассматривал личность в развитии, функционировании, изменении. Потом его интересовали характерологические устойчивые специфика личности. Позже личность определялась им через триединство.

1. чего человек хочет (направленность: мотивационно-потребностная система личности: ценности, установки, идеалы)

2. что человек может (способности и дарования)

3. что есть он сам (что из его тенденций, установок, поведения закрепилось в характере), т.е. и динамические и устойчивые характеристики личности.

Высшим личностным образованием является сознание, которое выполняет три взаимосвязанные функции:

" регуляцию психических процессов;

" регуляцию отношений;

" регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

Сознание - не только отражение, но и выражение отношения субъектом к миру и возможность его самоопределения. Характеризуя личность как субъект, С.Л.Рубинштейн выделил три ее основных отношения: к миру, к другим людям, к самому себе.

Главный вопрос о соотношении сознания и самосознания в концепции Рубинштейна приобретает следующее содержание. Самосознание развивается по мере того, как личность становится самостоятельно действующим субъектом. Этапы развития самосознания он рассматривает в связи с этапами обособления, выделения субъекта из непосредственных связей и отношений с окружающим миром и овладения этими связями. В результате формируется рефлексия (мировоззренческое чувство), понимаемые как внутренние условия. Это некое обобщенное отношение человека к жизни, от которого зависит и поведение субъекта

31. Вклад в возрастную психологию. Выготским были выделены следующие закономерности психического развития.

1. Развитие ребенка имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени. Так год в младенчестве не равен году в отрочестве.

2. Развитие - это цепь не только количественных, но и качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и умеет, а существо с качественно отличной психикой. Это напоминает закон метоморфозы, или превращения в животном мире: куколка-гусеница-бабочка.

3. Каждая сторона в психике ребенка имеет свои оптимальный период развития. Разные психические функции развиваются неравномерно, непропорцианально.

4. В процесс эволюции человека включены процессы инволюции (или обратного развития). То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуются. Например, лепет потом перестает выполнять свои функции.

5. В развитии ребенка стабильные периоды сменяются кризисными периодами. Кризисы возникают на стыке двух возрастов, характеризуются отмиранием старого в психике и поведении ребенка и формировании качественно нового.

6. В качестве критерия периодизации выделил психические новообразования, характерные для каждого этапа.

7. Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности.

8. Вклад в педагогическую психологию

9. Понятия актуального и ближайшего развития были введены для характеристики связи обучения и психического развития.

10. Зона ближайшего развития включает функции, еще не созревшие, но находящиеся в процессе созревания.

11. Если уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, то ЗБР характеризует развитие на завтрашний день.

12. Зона ближайшего развития определяется с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. Если ребенок может решить трудную для него задачу, используя наводящие подсказки взрослого, то задача находилась в зоне ближайшего развития этого ребенка.

13. Обучение есть движущая сила психического развития. Обучение подтягивает и ускоряет развитие.

14. Обучение только тогда хорошо, когда оно ведет впереди развитие, т.е. ориентировано на зону ближайшего развития.

Вклад в специальную психологию и дефектологию. Л.С. Выготский был заведующим Подотдела воспитания дефективных и умственно отсталых детей.Основные труды Л.С.Выготского в области специальной психологии: "Развитие трудного ребенка и его изучение", "Принципы воспитания физически дефективных детей", "Педагогическая психология", и т.д.

Л.С.Выготским была предложена одна из первых классификаций трудных детей.

1. Тип ребенка, отклонящегося в поведении от нормы вследствие какого-либо органического дефекта (физически дефективные дети - слепые, глухие, калеки и.т.д.)

2. Тип ребенка, уклоняющегося в поведении от нормы вследствие функционального нарушения (трудные дети в узком и собственном смысле слова - правонарушители, дети с недостатками характера, психопаты).

3. Дети, одаренные выше нормы (талантливые).

Л.С.Выготским был сформулирован одни из принципов психолого-педагогической диагностики - принцип единства диагностики и коррекции, согласно которому психологический диагноз - начальный, но не окончательный этап в диагностическом обследовании.

Также им были предложены основы психолого-педагогического подхода к обучению и воспитанию "трудных" детей: Выготский разделил дефекты на первичные и вторичные. Первичные дефекты: органические нарушения, поражения какой-то структуры головного мозга или центарльной нервной системы, не поддающиеся коррекции психолого-педагогическими средствами. Вторичные дефекты возникают на основе первичных, они выражаются в нарушениях развития, которые могут быть исправлены или компенсированы. Именно они находятся в области компетенции педагогов, психологов и дефектологов.

Вклад в нейропсихологию. Л.С.Выготский положил начало анализу системного строения различных психологических процессов. Он сформулировал принципы, отличающие работу мозга человека от работы мозга животного. Им также были намечены нейропсихологические пути компенсации нарушенных психических функций, возникающих при локальных поражениях мозга. Им была предложена концепция меняющегося значения мозговых зон: основную закономерность Выготский видел в том, что в хронологически последовательном прижизненном изменении их мозговой организации. Отсюда он сделала вывод о различном влиянии очага поражения на высшие психические функции в детском возрасте и у взрослого человека.

32.Борис Михайлович Теплов советский психолог профессор, доктор педагогических наук (по психологии), научный руководитель лаборатории "Психофизиология индивидуальных различий" главный редактор журнала "Вопросы психологии"основатель школы дифференциальной психологии изучал природные задатки и способности человека..Сущность психических явлений.Организация исследований некоторых экспериментальных законов восприятия и ощущений требовала решения вопроса об отношении психологических исследований ощущений и восприятий к физическим исследованиям вызывающих их раздражителей.Между раздражителями и вызываемыми ими ощущениями существует сложная связь,на основании чего Т.предлагал использовать при решении задач военной маскировки не только свойства раздражителей, но и психофизиологические закономерности отражения их органами чувств.Т.опубликовал ряд работ,обобщающих результаты его исследований пространственных изменений цвета и формы объектов.В них ученый привел некоторые закономерности изменения цвета на расстоянии,например,неотличаемость красного цвета от оранжевого,посветление желтого цвета,потемнение синего и фиолетового.В исследовании зрительных ощущений и восприятий Т.показал их отражательную природу.Т.рассматривал ощущения и восприятия как развертывающийся во времени процесс все более и более адекватного отражения этих воздействий.Экспериментально исследуя зрительное восприятие пространства выделил основные фазы этого процесса: обнаружение, различение, опознание.Проблема деятельности.Деятельность рассматривалась Те.как социально-историческая категория.он подчеркивал неразрывную связь единства деятельности и сознания.В психологическом анализе деятельности в качестве основных образующих он выделял: мотив, цель, внимание, навыки, творчество.Обобщил экспериментальный материал по проблеме навыков.Овладение навыками он считал важным условием творчества.Чем лучше человек овладевает навыками,тем больше творчества он может внести в ее выполнение. Исследуя процессы творчества Т. дал анализ такого сложного состояния как вдохновение.Выделил в нем составляющие: внимание, эмоциональный компонент, мышление, воображение. Б.М. Теплов показал, что такие сложные образования, как способности и одаренность создаются в деятельности.Т.также был дан глубокий психологический анализ таких сложных видов деятельности как деятельность полководца, деятельность музыканта. В исследовании деятельности Т. особое внимание уделял творческим компонентам. Проблема соотношения психологии и нейрофизиологии. Следуя материалистическим традициям отечественной науки, Б.М.Теплов стремился во всех изучаемых психических явлениях раскрыть их нейрофизиологические основы. Диагностика.использовал метод лабораторного эксперимента, метод наблюдения, метод анализа продуктов деятельности, метод анализа описаний и литературных данных, статистические методы.

34. Борис Михайлович Теплов советский психолог профессор, доктор педагогических наук (по психологии), научный руководитель лаборатории "Психофизиология индивидуальных различий" главный редактор журнала "Вопросы психологии"основатель школы дифференциальной психологии. изучал природные задатки и способности человека.

35. Даниил Борисович Эльконин окончил педагогический факультет. он работал с Л.С. Выготским, разрабатывая проблемы детской игры .его работы были в области военной и детской психологии. организовал различные лаборатории: психологии младшего школьника, психологии подростка, диагностики психического развития школьников. Налаживая регулярную работу каждой лаборатории, он передавал руководство своим ученикам, а сам начинал заниматься другим делом.Эльконин утверждал, что игра социальна по своему содержанию, мотивам, функциям. Игра есть воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется и собственно человеческая суть - ее задачи и нормы отношений между людьми. Компоненты игровой деятельности.1Сюжет-та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Наибольшая типология сюжетов детской игры включает:-Бытовые (события из ближайшего социального окружения)-Производственные (познание системы отношений в рамках производственной деятельности)-Общественно-политические сюжеты (военно-исторические темы).2Содержание - это содержание деятельности людей, которые воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. Психологическое содержание представляет собой моделирование социальных и межличностных и жизненных событий и ситуаций. Содержание детской сюжетно-ролевой игры определяется тем, на что именно ориентируется ребенок, что является для него значимым и существенным в деятельности человека, роль которого он воспроизводит и принимает.3 Роль воспроизводит определённую социальную позицию, которая выражается в системе игровых действий, выполненных с помощью игровых предметов и моделируемых социальные отношения. Роль неразрывно связана с правилом. 4 Игровые действия осуществляются в направлении схематизации и обобщения, что обеспечивает их интериоризацию. Игровое употребление предметов может реализовываться как в форме использования изобразительных игрушек, так и в форме замещения одних предметов другими. Уровни игры.1Правила не выделяются ребенком и не выполняют своей регулирующей поведение функцией, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре.2Выполнение роли уже подчиняется правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка, но сами правила в явной форме еще не выступают пред ребенком и не осознаются им.3Правила выступают в явной форме, осознаются и формируются ребенком, но преимущественно лишь в ситуациях игры и возникновения конфликтов между сверстниками по поводу игры, т.е. в тех случаях, когда правило становится необходимым для обоснования правильности того или иного ролевого поведения.4Правило осознаются, формируются ребенком уже как основание его ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом, принимая роль ребенок берет на себя обязательство подчиняться правилу

36.Узнадзе Дмитрий Николаевич-грузинский психолог и философ,разработавший общепсихологическую теорию установки,один из основателей Тбилисского университета,где сформировал отделение психологии, директор Института психологии Грузии. Автор работ "Основные положения теории установки" и "Экспериментальные основы психологии установки". Образование получил в Лейпциге и Харькове.Дал собственную трактовку понятию установки как "границы" между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим, но и с физическим. Установка описывается как целостное бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим,.Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения.вопрос_Концепция личности У.строится на понятии установки", которую он считал гл. психол. образованием. Установка считается основным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких проявлений, как сознание и способность к объективации. Характерной особенностью личности является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности - интеллект, моральные и эстетические - соответствуют Я-концепции человека. Установка же проявляется в настоящем времени.Поведение личности может протекать на двух уровнях - как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей человека и ситуации.На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Это происходит благодаря механизму в котором человек противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и оценивать свое поведение.

37. АНАНЬЕВ Борис Герасимович-психолог, доктор пед.наук.профессор.окончил педагогический институт во владикавказе в котором начал свою педагогическую деятельность.работал в институте мозга. Индивидуальное развитие рассматривалось им как процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни и проявляющийся в единстве развития человека как индивида (организма), личности и субъекта деятельности. В области детской и педагогической психологии он работал над проблемами формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях школьного обучения, изучал пространственное восприятие и представления детей.его работы:Психология чувственного познания, О проблемах современного человекознания.Избранные психологические труды Комплексный подход впервые был предложен и реализовывался в институте мозга им. В.М.Бехтерева, который был создан для изучения человека как целостной многофакторной и развивающейся системы. Работа велась над проблемами всестороннего изучения психики и разнообразных проявлений психической деятельности человека, его психического развития и патологических уклонений. Б.Г.Ананьев продолжил и развил лучшие традиции этих исследований. Именно В.М.Бехтеревым, как указывает Б.Г.Ананьев, был предложен и реализован метод длительного изучения одних и тех же детей, охватывающий весь период детства.Комплексный подход-особая методологическая стратегия,ориентированная на многоаспектное, междисциплинарное познание сложных и разнокачественных объектов. Комплексное изучение человека предполагает рассмотрение его целостности через выявление разнообразных связей,составляющих эту целостность.Требования к комплексному изучению:1Коллективность. 2Наличие общих для всех исследователей исходных методологических и методических положений.3Использование только тех методик, которые были отобраны участниками исследования после их обсуждения. Комплексный подход предусматривает специальные методы исследования объекта. Б.Г. Ананьевым была предложена классификация методов комплексного исследования. Организационные методы1метод возрастных срезов - работа с разными индивидами одной и той же возрастной группы, что позволяет установить границы нормы в пределах отдельных функций2 Метод лонгитюдных срезов - проведение экспериментов на одних и тех же испытуемых в процессе их эволюции и инволюции с целью прогнозирования хода психического развития и установления генетических связей между отдельными фазами развития.3Комплексный метод изучение человека разными специалистами. Эмпирические методы исследования1Наблюдение и эксперимент2Психодиагностические методики /тесты, опросники, социометрия/.3Беседа, интервью.Метод количественной и качественной обработки1Корреляционный анализ2Факторный анализ Интерпретационные методы1Структурный метод, направленный на установление взаимосвязи между изучаемыми характеристиками2генетический метод, направленный на выявление этапов, длительности развития изучаемой характеристики.

38.АНАНЬЕВ Борис Герасимович-психолог, доктор пед.наук.профессор.окончил педагогический институт во владикавказе в котором начал свою педагогическую деятельность.работал в институте мозга. Индивидуальное развитие рассматривалось им как процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни и проявляющийся в единстве развития человека как индивида (организма), личности и субъекта деятельности. В области детской и педагогической психологии он работал над проблемами формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях школьного обучения, изучал пространственное восприятие и представления детей.его работы:Психология чувственного познания, О проблемах современного человекознания.Избранные психологические труды Согласно представлениям Б.Г.Ананьева можно выделить следующие формы существования человека.1Индивид - природная организация, материальный субстрат всех свойств и структур человека. Индивидные характеристики человека подразделяются на первичные и вторичные. К первичным относятся конституционно-половые, нейродинамические, билатеральные. Ко вторичным - темперамент, органические потребности. В процессе социализации индивид становится личностью и субъектом2 Личность - социальное качество человека, его психосоциальные свойства. В основе структуры личности лежат социологические параметры (социальный статус), общественные функции (роли, ценностные ориентации). Эти личностные характеристики определяют особенности мотивации. Вершиной развития личностных свойств является характер. Личность складывается в процессе социального характера3Субъект деятельности. Структура субъекта есть структура его потенциалов. Выделяются следующие потенциалы. 1Жизнеспособность - соматическое и психическое здоровье.2Трудоспособность - результат преобразования функциональной работоспособности организма в соответствии с условиями, орудиями, операциями деятельности3 Интеллект - средство адекватного отражения действительности, без которого невозможна успешная деятельность. Интеллект - многоуровневая и многокомпонентная организация познавательных сил, в которых входят психофизиологические функции, психические процессы, состояния, свойства.4воля5способности 4 Индивидуальность - высший уровень развития, с которым связана самобытность, самостоятельность, творчество, человека, максимальная интеграция всех свойств человека; продукт уникального жизненного опыта, который воплощен во внутреннем мире личности.

10. Наука, будучи сложной системой, развивается нелинейно. Нелинейное развитие науки, обусловленное как субъектными особенностями психологов, так и многими внешними по отношению к нимобстоятельствам.Дифференциация и интеграция психологической науки. Тенденция к дифференциации характеризует развитие не только психологии: по этому пути идут все фундаментальные науки, и степень их дифференциации является показателем прогресса научного знания. В конце XX в. ситуация изменилась: сегодня в психологии явно преобладает стремление к целостности.Практическая и прикладная ориентированность. Новое время психологии — это время практико-ориентированных теорий, концепций, взглядов, подходов,. Плюрализм в выборе исходных теоретико-методологических оснований. Для отечественной психологии важным является и тот факт, что настоящий период — это период открытия новых имен, новых школ. Изучается опыт зарубежной психологии. Многообразие форм подготовки психологов и применение ими на практике. Мощно развивается психологическое образование. Узкая специализация психологов. Достаточно жесткая обусловленность психологических исследований запросами общества. Сегодня психология с бешеной энергией входит в политику. Экономическое развитие требую от психологии технологии формирования потребностей.

Прагматизация взглядов психологов относительно своего будущего в психологическом сообществе. Распространение парапрактики. У нас это проявляется в небывалом распространении парапрактики — деятельности всевозможных магов, колдунов, гадалок, экстрасенсов, целителей, астрологов

11.историко-психологические исследования в нашей стране приобретают особое значение.   1. Внимание к конкретным историко-сравнительным и культурно-сопоставительным исследованиям. России в ее дореволюционный, советский, и постсоветский периоды, сопоставление общих и выявление специфических особенностей отечественной и зарубежной психологии.  2. Все более проявляющееся стремление ученых к рефлексии генезиса психологического познания не только через анализ достаточно традиционных объектов историко-психологических исследований - творческого наследия ученых и достижений научных школ, но и путем разработки истории научных областей и направлений, отдельных проблем психологии. 3. Значительное увеличение в последнее время числа издаваемой литературы по историко-психологической проблематике и истории психологии. При этом характерным является не только переиздание ранее трудно доступных трудов известных отечественных психологов, но и перевод на русский язык классических трудов зарубежных ученых.4.Расширение профессионального сообщества историков психологии за счет включения в проведение историко-психологических исследований представителей смежных с психологией научных дисциплин.          5. Увеличение числа научных центров, специально разрабатывающих проблемы истории психологии.  6. Существенное расширение источниковой базы историко-психологических исследований. В настоящее время в них широко используются разнообразные типы источников.

12. 80-90-ые годы могут быть выделены в отдельный период развития психологии личности. Первым и главным признаком этого периода являются обращение к исследованию реальной личности и создание таких моделей, в которых воплощались бы особенности личности данного общества в данный период времени. Гуманистический подход к человеку в отечественной психологии выразился не столько в знакомстве с идеями Роджерса, сколько прежде всего в нарастающем внимании к цене человеческой деятельности, т.е. к тем реальным личностно-психологическим затратам, которыми достигается тот или иной результат. Если на ранних этапах развития психологии личности решающую роль сыграл личностный принцип как подход к исследованию всех психических процессов, то последний период отечественной психологии позволяет охарактеризовать ее всю целиком как личностно ориентированное знание. В шестидесятых-семидесятых годах конкретно-ориентированные исследования личности редко приводили к построению типологий. Однако типологический способ исследования не является единственным, поскольку другим путем выявления многофункциональности личностных свойств и качеств оказывается стратегия выделения ведущего или системообразующего фактора (или вектора). в настоящий период разработки проблемы личности ее исследования располагаются в некотором континууме который имеет одним своим полюсом оптимальность, высшие уровни развития и достижений, а другим - пессимальные, кризисные, регрессивные или связанные с преодолением трудностей. Развитие личности, наконец, перестает пониматься только как развитие личности ребенка в результате педагогических воздействий и связывается со способностью взрослой личности к самопознанию, с возможностями ее рефлексии, сознания .Так оказались, наконец, связанными две области психологии, долгие годы развивавшиеся изолированно - творческого мышления и психологии личности.

13. Быстрыми темпами в последние десятилетия развивается социальная психология, которая после ее запрета в ЗО-е годы, выделяется теперь в самостоятельную отрасль психологичес­кой науки. Предметом серьезного исследования стали основ­ные теоретические вопросы социальной психологии (предмет, методы, основные проблемы и направления исследований.

Конкретные исследования охватывают широкий круг проблем, включающих изучение специфики групповых форм взаимодействия, меха­низмов межличностного взаимодействия. на разных его уров­нях, взаимооотношений личности и группы и т. д.

Внутри социальной психологии развиваются и начинают от­почковываться и превращаться в самостоятельные области от­дельные направления: психология управления, политическая психология, этнопсихология и т. д. Активно разрабатываются прикладные социально-психологические проблемы (изучение конкретных групп и коллективов, исследование социально-пси­хологического климата и т. д.)

14.

В.М.Бехтерев психиатр, психолог и неврапатолог. В первый период своей деятельности он использовал объективные приемы экспериментальных исследований Вундта. Во втором периоде он создал объективную психологию, в которой на основе объективных исследований человека предложил новую систему понятий и новую терминологию. Психологическую деятельность он рассматривает как рефлекторную: внимание – рефлекс сосредоточения, мыслительная деятельность – симводические рефлексы и т.д. В 1907-1912 гг. выходит “Объективная психология”. В третьем периоде Бехтерев создает общие основы рефлексологии. Он также развивал теорию социальной обусловленности поведения в “Коллективной рефлексологии”. Задачей коллективной рефлексолдогии было изучение способов и появления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельность. Здесь же Бехтерев пытался установить всеобщие законы, которым подчинен мир неорганический, органический и социальный. Бехтерев эволюционист и материалист, но он скатывался в сторону механицизма и энергетизма.

39. Владимир Николаевич Мясищев. Род.в латвии. Учился в В. М. Бехтеревым Психоневрологическом институте. Весь жизненный и творческий путь В. Н. Мясищева связан с разработкой важнейших научных проблем психологии, медицинской психологии, психиатрии и психотерапии. Непосредственным воспитателем и учителем В. Н. Мясищева был Александр Федорович Лазурский. Через категорию отношения он объясняет природу субъективного в человеке, раскрывает социально-психологическое содержание связей личности со средой, прослеживает взаимодействие мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве.Несколько типов отношений: Психические отношения определяются как степень привлекательности объекта благоприятно или неблагоприятно воздействующего на органы чувств. Психологические отношения – это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.Стороны отношений: Потребности – основные отношения. Интерес – побудительная сила познания

Оценка определяет нормативность психологических отношений в различных формах их проявлений. Во всех трех подструктурах психологических отношений В.Н.Мясищев указывает на присутствие эмоционального компонента. Это более низкий уровень проявления человеческих отношений по сравнению с эмоционально-волевыми и вполне соотносится с понятием психические отношения.

Социально-психологические отношения (воля, внимание, мотив) выполняют конативную функцию. Они характеризуют субъективную активность человека в различных обстоятельствах жизни.

40.В.Н.Мясищев указывал на то, что в психической деятельности необходимо различать два уровня:

психические процессы (мышление, представление, восприятие, внимание);потенциальные психические образования (характер, интеллект, способность, личность).

Личность – высшое интегративное понятие. Она характеризуется как система отношений человека к окружающей действительности. . Самое главное и определяющее в отношениях личности – отношение к людям. Отношения – движущая сила личности, так как сила – потенциал, определяющий степень напряженности эмоций, степень напряжения желания и потребности. В.Н.Мясищев в структуре личности выделил четыре плана.Первый план. Доминирующие отношения определяют смысл жизни человека.

Второй план. Уровень желаний и уровень достижений (чего достиг человек, каковы его возможности, какой след оставил в жизни общества). Третий план предполагает динамику реакций личности и соответствует тому, что в психологии называют темпераментом. Четвертый план представляет собой взаимосвязь основных компонентов, или общую структуру личности (соотношение различных свойств психики или то, что по преимуществу называют характером).

Единство в структуре личности следует рассматривать в связи с ее историческим развитием. Человек формируется в социальной среде, и в ходе этого процесса у него вырабатывается такие способы действия, которые благоприятствуют возникновению и развитию сознательных психологических свойств, преобразованию биологического социальным.