5. Этапы развития возрастной и педагогической психологии в России на рубеже XIX-xXвв.

В развитии возрастной и педагогической психологии А.А.Никольская выделяет три этапа.

Первый этап. Становление русской возрастной и педагогической психологии (50-70-е гг.)

1. Был поднят вопрос о широком комплексном изучении ребенка и научных основах руководства его развитием.

" Связь педагогики и психологии дала толчок к изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обуславливающих детское развитие.

" Связь педагогики и физиологии потребовала выявления фактов зависимости психической деятельности и физиологического состояния, и наоборот. Началась разработка гигиенических мер, обеспечивающих физическое и психическое развитие.

" Связь педагогики и логики поставила вопрос о разработке логико-психологических основ построения учебных курсов и учебных книг.

2. Широкий интерес к изучению ребенка и научному обоснованию педагогических воздействий положительно сказался на развитии общей психологии. Так как изучение ребенка требовало новых методов исследования, исключению самонаблюдения и стимулировало внедрение эксперимента. Поэтому первая экспериментальная работа в русской психологии была предпринята в области педагогической психологии И.А.Сикорским.

3. Развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научно-организационная деятельность, направленная на углубление и расширение научной работы и на пропаганду психолого-педагогических знаний среди практических работников.

4. Исследования разворачивались по двум главным направлениям: по пути формирования всесторонне развитой личности и по пути совершенствования научных основ системы.

Второй этап. Формирование основных областей исследования возрастной и педагогической психологии (70-90-е гг.).

Под влиянием работ И.М. Сеченова утверждалась значимость правильного развития организма и благоприятных внешних условий для жизнедеятельности человека, для его физического и психического развития. Также очевидным стало роль нервной системы во всех психофизиологических отправлениях; было показано значение органов чувств как средства познания и умственного развития ребенка.

Игра как вид деятельности подвергалась анализу с точки зрения ее роли в детском развитии. Удовлетворяя потребности в движении, она содействует физическому совершенствованию ребенка. Вместе с тем игра имеет интеллектуальный элемент. Признавалась роль движений в детском развитии.

В этот период складываются два типа исследований детского развития.

1. Наблюдение за ребенком по определенной программе.

2. Наблюдение родителей за своими детьми (дневники развития ребенка).

В области психологии обучения выделились два главных направления: гигиена умственного труда и психологические основы дидактики.

Итоги развития возрастной и педагогической психологии были следующие.

1. Были сформированы основные области научной деятельности (психология детского развития, психология воспитания, психология обучения).

2. Накоплены значительные данные, позволяющие сформировать новые теоретические и практические проблемы.

3. Началась разработка теории и практики школьной гигиены, требующих совместной работы педагогов, врачей, психологов.

4. Сделано обоснование возможности изучения психики детей экспериментальным путем.

5. Был поднят вопрос о подготовке кадров.

6. Стало необходимым расширение научно-организационной деятельности.

Третий этап. Теоретическая и научно-организационная деятельность в области возрастной и педагогической психологии на руб. 19-20вв.

К началу 20 в. русская возрастная и педагогическая психология вошла в тесный контакт с мировой психологической наукой. Отечественные ученые следили за развитием научной мысли на западе, проходили стажировки зарубежных лабораториях. Зарубежные работы переводили на русский язык, труды русских ученых (И.А.Сикорского, А.П.Нечаева) публиковались в зарубежных изданиях.

Поднимались вопросы о необходимости преподавания психологии в средней школе, о психологической подготовке широких масс учителей, о вовлечении учителей в исследовательскую работу. Также для дальнейшего развития педагогической психологии необходимо было определить предмет своего исследования, решить вопрос о соотношении с другими науками. Среди используемых в тот период методов можно отметить следующие: естественный эксперимент, метод тестов, метод наблюдения, метод самонаблюдения и воспоминания взрослых о своих детских переживаниях, психологический анализ художественных произведений как метод познания детской психики, метод индивидуального всестороннего исследования определенного ребенка. Также разрабатываются различные программы для исследования личности в целом, опросники для составления характеристик учащихся, методики для исследования отдельных сторон личности и интеллекта