6. Развитие психолого-педагогической мысли в России в XVIII в.

В.А. Кольцова и Б.Н. Тугайбаева выделили 3 основных проблемы, в русле которых происходило накопление психолого-педагогического содержания в данный период: проблема психического развития, проблема воспитания, проблема обучения.

Проблема развития. Предметом обсуждения становится проблема факторов развития ребенка, обусловленности психического развития внутренними (природными) и внешними (социальное окружение, воспитание) факторами.

Ф.Прокопович связывал путь духовного развития человека с просвещением, с освоением им научного знания.

Одну из первых классификаций возрастной периодизации дает В.Н.Татищев. Предложенная им возрастная периодизация включает 4 основных этапа: младенчество (от рождения до 12 лет); юношество (от 12 до 25 лет); мужество (от 25 до 50 лет); старость (от 50 и далее). Специфику функционирования психической жизни на каждом этапе он связывает с телесными изменениями.

Таким образом, проблема развития психики выступала как проблема онтогенетического развития индивида. Основной темой ее рассмотрения - это описание особенностей психической жизни на разных возрастных этапах.

Психология воспитания. Появляется идея гармоничного формирования личности, согласно которой человек рассматривается как единое целое, формирующееся под влиянием комплекса воздействий в условиях физического, умственного, нравственного воспитания.

Много работ было посвящено вопросам нравственного воспитания. Главная задача нравственного воспитания XVIII в.- формирование страха господня, мудрости и милосердия. Большое внимание уделялось семье и внутрисемейным отношениям как необходимому условию развития у детей нравственно ценных качеств и наклонностей. Подчеркивалось роль примера родителей как важнейшего метода воспитания.

Психология обучения..В.Ломоносов выступил как автор светской системы обучения. Им были сформулированы принципы организации учебного процесса.

1. Преемственность в обучении. Обучение осуществляется поэтапно. Новый этап должен включать более сложные для усвоения знания и базироваться на уже пройденном.

2. Индивидуализация обучения предполагает выявление исходных уровней подготовки школьников и тщательную фиксацию их продвижения в усвоении знаний. Особое внимание уделяется поиску талантливых детей, чтобы открыть им путь в науку.

3. Использование разнообразных дидактических материалов и средств обучения. Обучение понимается не только как усвоение книжных знаний, но и как развитие навыков и умений детей.

В этот же период утверждалась идея, что эффективность обучения должна предполагать наличие системы, основанной на знании возрастных особенностей психики детей, закономерностей функционирования познавательной деятельности. Высказывались соображения, касающиеся психогигиенических требований к процессу умственного развития. Уделялось внимание мотивационной сфере обучения. Огромное значение придавалось роли воспитателя или наставника. Подчеркивалось, что эффективность обучения во многом зависит от поведения и характера общения с учащимися.