2. Повторяемость программного материала.

3. Формирование пе­реноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.

Повторяемость программного материала, обеспечивающая, с одной стороны, его усвоение и закрепление, а с другой — фор­мирование переноса, может быть также проиллюстрирована на материале элементарных математических представлений.

В программе по формированию элементарных математиче­ских представлений на I году обучения в разделе «Величина» есть требования учить детей различать предметы по величине.

Первоначально различение предметов по величине формиру­ется у умственно отсталых детей в действиях с дидактическими игрушками и в предметно-игровой деятельности.

Сначала ребенку дают задания, в которых он вынужден учи­тывать величину предметов, ориентироваться на нее. Например, на одном занятии дети учатся складывать матрешку (сначала дву­составную, потом трехсоставную), на следующем — закрывать большие и маленькие коробочки, подбирая к ним соответствую­щие крышки; собирать кубы-вкладки; строить башню из разных по величине формочек; проталкивать шары разной величины в прорези коробки, кубы разной величины в прорези коробки. Все эти задания основаны на одном и том же принципе — без учета величины результат достигнут не будет. Умственно отсталые де­ти сначала совсем не ориентируются на величину предмета, фи­гуры, прорези, коробочки и крышки и пытаются выполнить за­дание, применяя силу. Они не умеют действовать путем проб, т.е. не владеют способом решения этой задачи. Педагог подска­зывает ребенку сначала самый первый способ — учит его пробо­вать. Пробы подводят ребенка к вычленению величины предме­та, дают ключ к самостоятельным поискам, к решению новых задач. Постепенно дети от задания к заданию начинают все бо­лее сознательно пользоваться пробами, переносить этот способ с одного задания на другое и в процессе действий ориентировать­ся на величину. Таким образом, разные задания, направленные на выделение величины, вызывают у детей неизменный интерес к занятиям, позволяют закрепить и расширить представления ребенка о различии предметов по величине, сделать их более обобщенными и тем самым обеспечить перенос полученных пред­ставлений с одних объектов и ситуаций на другие.

4. Игровая форма

Игровая форма помогает привлечь детей к занятиям, создать у них положительное эмоциональное отношение к заданию. Но в работе с умственно отсталыми детьми недостаточно придать занятию игровую форму, особенно на первых годах обучения. Им нужно дать игровую задачу. Что это значит? Предположим, педагог проводит занятие, цель которого — научить детей сли­чать предметы и их изображения. Эта задача — познавательная, учебная, а у детей еще не сформированы ни познавательные ин­тересы, ни учебная деятельность. Эта задача должна существо­вать только для педагога. Перед детьми же должна быть постав­лена совсем другая задача — игровая. Но построена она должна быть так, чтобы в ходе ее выполнения ребенок должен научиться сличать предмет с его изображением. Например, детям предла­гают игру «Найди свое место». Им раздают игрушки, а на стуль­чики, стоящие в ряд, кладут картинки с их изображением. Дети гуляют со своими игрушками по комнате, маршируют под бубен. По сигналу: «Найдите свои картинки», дети бегут к стульчикам. Каждый должен сесть на тот стульчик, где лежит картинка с изображением его игрушки. Таким образом, у ребенка задача — найти свое место, а изображение игрушки служит средством для достижения цели. Итак, у педагога и у воспитателя цель одна, у детей — другая. Но детям должна быть предложена такая игро­вая задача, в которой достижение игрового результата ведет к усвоению программного материала.