§ 3. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики

Отечественная дошкольная педагогика, как общая, так и коррекционная, базируются на теоретических положениях из­вестных психологов и педагогов (П.П.Блонский, Л.С.Вы­готский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др), которые показали, что вос­питание и обучение является решающим фактором детского развития.

Важным положением для определения подходов к коррекци-онно-воспитательной работе с детьми с нарушениями в разви­тии является концепция дошкольной педагогики об амплифика­ции (обогащении) детского развития, предусматривающая необ­ходимость полноценного использования специфических условий каждого возрастного периода (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко, Н.Н.Подцьяков и др.).

Процесс обучения и воспитания детей существенно различа­ются на разных возрастных этапах. Каждому из них свойственны определенные - ведущая деятельность и отношение к окружаю­щим людям, к действительности (В.В.Давыдов, М.ИЛисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Кроме того, основополагающим ориентиром в современном подходе является положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми. Успешность ее формирования зависит от социальной ситуации развития ре­бенка, системы отношений со взрослыми и сверстниками в до­школьном учреждении и в семье — двух важнейших социальных институтах общества (М.ИЛисина, ТА.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.).

Воспитательно-образовательный процесс опирается на науч­но обоснованные программы, учитывающие основные психофи­зические закономерности и индивидуальные особенности раз­вития детей. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое раз­витие.

При этом всестороннее развитие способностей и личности каждого ребенка, овладение знаниями, умениями, навыками должно обеспечить психологическую готовность его к обучению в школе.

Все эти положения приобретают еще большое значение, ког­да речь идет о воспитании и обучении дошкольников с отклоне­ниями в развитии.

В своих трудах Л.С.Выготский показал, что развитие ребенка есть единство биологического и социального. Без человеческого мозга, без человеческих биологических предпосылок нет и не может быть психического развития. В тоже время психическое развитие не может быть без человеческой среды.

Как происходит развитие ребенка? Развитие идет путем при­своения ребенком общественного опыта. На каждом возраст­ном этапе присвоение общественного опыта происходит по-своему, что в известной мере определяется степенью биоло­гического созревания. Так сочетание биологического и соци­ального изменяется, вступает в новое взаимоотношение, что находит свое выражение в сочетании уровней физического и психического развития. Физическое и психическое развитие ребенка идет в единстве, но это не значит, что уровень фи­зического и психического развития совпадают у каждого ре­бенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически развивается нормально, хорошо ходит, играет с игрушками, но совсем не владеет элементарной речью. Хотя овладение речью уже вполне возможно. Но такое расхождение остается в пределах нормы.

Однако, бывают случаи, когда расхождение между физиче­ским и психическим развитием выходит за пределы возрастной нормы, тогда мы имеем дело с аномальным ребенком.

Например, при снижении слуха, умственной отсталости или моторной аллалии дошкольник может передвигаться, ориенти­роваться в знакомой ситуации, однако совсем не владеть речью. Именно то обстоятельство, что физический и психический уров­ни развития не совпадают, не представляют собой тождества, легло в основу идеи Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте.

Отечественная система воспитания и обучения умственно от­сталых детей опирается на следующие положения Л.С.Выготского: о сложной структуре дефекта, возникающей в результате пер­вичного и вторичного характера нарушений; об общих законо­мерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осу­ществляться лишь в процессе развивающего обучения, при мак­симальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушения­ми интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии. На каких принци­пах должно быть организовано воспитание и обучение? Прежде всего обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с нарушения­ми интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нару­шениями интеллекта формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нару­шениями интеллекта был максимально приближен к норме.

Исходя из этого, при обучении умственно отсталых, необ­ходимо учитывать принцип генетического хода развития пси­хической деятельности, в том числе познавательной и прак­тической.

Следующим важным принципом коррекционной работы яв­ляется развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направлено на возмож­но более раннее начало коррекционно-воспитательного процес­са, ускорение темпа развития и преодоление отклонения в раз­витии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Что же такое зона ближайшего развития и как она может быть использована в обучении и воспитании? Зона ближайшего развития представля­ет собой тот резерв потенциальных возможностей ребенка, ко­торый он не может реализовать самостоятельно, а только с по­мощью взрослого. Учить можно и нужно тому, что пока не вос­принимается самостоятельно, но усваивается под руководством взрослого.

Примером правильного использования зоны ближайшего развития может служить формирование навыка умывания у дошкольников с нарушениями интеллекта (пятый год жизни), только что поступивших в специальное дошкольное учрежде­ние. Они, как правило, не умеют умываться и не могут на­учиться самостоятельно, даже подражая взрослому. Однако, при специальной организации обучения, построенной с уче­том особенностей их развития, дети овладевают этим навы­ком быстро и правильно. При этом создается готовность к усвоению других, более сложных навыков, т.е. зона ближай­шего развития расширяется.

Развивающее обучение тесно связано также с учетом сензи­тивных периодов развития. Л.С.Выготский показал, что в разви­тие ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полно­ценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценно­сти уже не удается. Эти периоды он назвал сензитивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса, деятельности. Так, например, наиболее сензитивным для разви­тия речи ребенка в норме является период от 1 года до 3 лет. Если речь в этот период не развивается, ее формирование, в дальнейшем проходит со значительными трудностями и требует специального обучения.

Исходя из выше изложенного можно выделить следующие принципы воспитания и обучения детей с нарушениями интел­лекта: единство диагностики и коррекции отклонений в разви­тии; учет генетического хода развития нормального развиваю­щихся детей; учет сензитивных периодов в развитии; учет акту­ального уровня и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка; развивающий характер обучения.