§ 6. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики

Разработка основных проблем дошкольной олигофренопеда­гогики ведется в двух направлениях: с одной стороны — это фор­мирование всех психических процессов в соответствии с особен­ностями возраста, с другой — коррекция, компенсация и пре­дупреждение вторичных отклонений в развитии. Многие труд­ности в физическом, эмоциональном, умственном и личностном развитии оказываются общими для ребенка в норме и с наруше­ниями интеллекта, как и закономерности развития в целом. От­сюда — опора на принципы и методы обучения и воспитания нормально развивающегося ребенка, т.е. принципы, разработанные в отечественной дошкольной педагогики и возрастной пси­хологии.

Отечественная дошкольная педагогика считает, что ребенок, его личность является центральной фигурой воспитательного про­цесса. Дошкольное учреждение должно создать оптимальные ус­ловия для разностороннего развития каждого ребенка, сохране­ние и укрепление его здоровья, формирование у него универ­сальных, в том числе творческих способностей. Особое внима­ние при этом уделяется организации развивающей предметной среды, т.е. системе условий, обеспечивающей полноту развития всех видов детской деятельности (игр, элементарного труда, кон­струирования, рисования и др).

Вместе с тем в дошкольной олигофренопедагогике имеются и свои, специфические особенности педагогического процесса, ко­торые выражаются как в отборе содержания, так и в методах обучения.

Дошкольная олигофренопедагогика придает решающее зна­чение целенаправленному воспитанию и обучению. Дошкольное воспитание детей с нарушениями интеллекта должно осуществ­ляться на основе специально разработанной программы, обеспе­чивающей возможность освоения детьми доступных им знаний, умений, навыков, отношений и привычек, необходимых для по­ступательного всестороннего развития. Развертывание и обога­щение тех сторон развития, которым этот возраст наиболее вос­приимчив.

Отечественная дошкольная педагогика подчеркивает нераз­рывность процессов воспитания и обучения, т.е. единства вос­питательно-образовательной работы. Воспитание ребенка тесней­шим образом связано с развитием его деятельности (игры, труда, занятий учебного типа и другой практической деятельности).

Воспитательная и образовательная работа с детьми в норме строиться на основе доступности, систематичности, последова­тельности, определенной повторяемости и концентричности, что позволяет последовательно вести их от простого к сложному, от непосредственного ознакомления с окружающими предметами и явлениями к выделению существенных свойств и отношений, к формированию обобщенных представлений об окружающем.

Все эти положения сохраняют свое значение и для специаль­ной дошкольной педагогики. Наряду с этим дошкольное воспи­тание детей с нарушениями интеллекта опирается на общие прин­ципы отечественной олигофренопедагогики. Прежде всего надо помнить, что в условиях целенаправленного коррекционного обучения ребенок с нарушениями интеллекта имеет большие по­тенциальные возможности развития. Чем раньше начинается це­ленаправленная коррекционно-воспитательная работа, тем бо­лее полной оказывается компенсация и коррекция в развитии детей с нарушениями интеллекта.

Возможности развития детей с нарушениями интеллекта в ран­нем и дошкольном возрасте связаны с пластичностью нервной системы.

Целенаправленное обучение играет для ребенка с ограничен­ными возможностями гораздо большую роль, чем для ребенка в норме, так как его ориентировка в окружающем предметном и социальном мире, возможности общения, самостоятельного ана­лиза и обобщения полученного опыта значительно снижены.

Вся коррекционная работа опирается на функции, которые остаются в той или иной мере сохранными при данном пораже­нии центральной нервной системы.

Для построения коррекционной работы с ребенком с ограни­ченными возможностями необходимо учитывать структуру нару­шения, которая определяется сочетанием первичного наруше­ния и образовавшихся на его основе вторичных отклонений. Пра­вильное определение структуры нарушений поможет найти ин­дивидуальный подход в организации коррекционной работы.