- •Программы
- •Для специальных дошкольных учреждений
- •Воспитание и обучение
- •Глухих детей
- •Дошкольного возраста
- •Содержание
- •Объяснительная записка
- •Физическое воспитание
- •Изобразительная деятельность и конструирование
- •Ознакомление с окружающим
- •Развитие речи
- •Развитие слухового восприятия и обучение произношению
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Музыкальное воспитание
- •Программа физическое воспитание Первый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Второй год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Третий год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Четвертый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Пятый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Труд Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Пятый год обучения
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Пятый год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Изобразительная деятельность и конструирование Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Пятый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Ознакомление с окружающим
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Понятия и представления, формируемые в быту (вне занятий)
- •Развитие речи Первый год обучения требования к речевому развитию глухих детей в процессе организации их жизни в группе и на занятиях по разным видам деятельности
- •Требования к обучению речи на специальных занятиях
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Пятый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Развитие слухового восприятия и обучение произношению Первый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Второй год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Третий год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Четвертый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Пятый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Формирование элементарных математических представлений Первый год обучения
- •Второй год обучения формирование количественных представлений
- •Формирование представлений о величине
- •Формирование представлений о форме. Времени и пространственном расположении предметов
- •Формирование элементарных измерительных навыков
- •Четвертый год обучения формирование количественных представлений
- •Формирование представлений о величине
- •Формирование представлений о геометрических формах, пространственном расположении предметов, о времени
- •Формирование измерительных навыков
- •Пятый год обучения формирование количественных представлений
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Пятый год обучения
- •Приложение Примерный словарь
- •Методические рекомендации к разделу «Ознакомление с окружающим»
- •Методические рекомендации к разделу «Развитие речи»
- •Методические рекомендации к разделу «Игра»
- •Методические рекомендации к разделу «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»
- •Развитие слухового восприятия
- •Выработка условно-двигательной реакции на звук
- •Обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов
- •Обучение восприятию на слух речевого материала
- •Обучение произношению
- •Работа над речевым дыханием
- •Работа над голосом
- •Работа над звуками
- •Работа над словом
- •Воспроизведение слов по подражанию
- •Виды работ, связанные с чтением
- •Работа над фразой
- •Литература
Методические рекомендации к разделу «Игра»
Игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника и оказывает значительное влияние на его психическое и речевое развитие, формирование личности. Учитывая большую воспитательно-образовательную роль игры, в специальных дошкольных учреждениях для глухих детей ей уделяется большое внимание и на обучение игре выделено определенное время в учебном плане.
Для эффективного руководства игрой, для того чтобы она могла выполнять свою роль в развитии детей, необходимо учитывать особенности, которые присущи играм глухих дошкольников. Игры глухих детей беднее по содержанию, однообразнее и проще, чем игры их слышащих сверстников. Вместе с тем маленькие глухие дети склонны к чрезмерной детализации и педантичной передаче наиболее наглядных .действий, часто не самых существенных для данной игры. Нередко у глухих дошкольников отмечается стремление к однообразному воспроизведению и повторению одних и тех же игр и ролей. Вне специального обучения игры глухих детей в течение длительного времени сохраняют некоторые из указанных особенностей, и подлинная сюжетно-ролевая игра не возникает.
Воспитатель планирует и проводит занятия по сюжетно-ролевой и подвижной игре.
В процессе обучения сюжетно-ролевым играм на начальных этапах (первый и второй годы обучения) детей учат правильно пользоваться игрушками, отображать наблюдаемые в быту, на прогулках и экскурсиях действия и явления. Обучая простым игровым действиям, формируют у детей предпосылки сюжетно-ролевой игры. На последующих этапах, по мере формирования игровой деятельности, дети учатся подчинять свои действия взятой на себя роли и сюжету игры, отражая увиденное в быту. В ходе коллективных игр дети учатся играть вместе, у них складываются определенные нравственные и этические отношения, они овладевают нормами общественного поведения. Используя в игре предметы-заменители, действуя в воображаемой ситуации, дети постигают значение символов. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей отводится большая часть учебного времени: на всех годах обучения на этот вид игры выделяется два занятия в неделю.
Дидактическая игра направлена на то, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (цвет, величину, форму, пространственные отношения и т.д.). Дидактическая игра имеет важное значение для умственного развития ребенка и овладения им различными видами изобразительной деятельности (рисованием, конструированием и т.д.). Без специальной работы восприятие дошкольника длительное время остается фрагментарным, им выделяются или наиболее бросающиеся в глаза свойства, или же те, которые имеют значение для элементарных действий с предметами. Этот вид игр выносится на специальные занятия один раз в неделю на всех годах обучения. Кроме специальных игровых занятий дидактическая игра находит место на других занятиях: развитии речи, ознакомлении с окружающим, формировании математических представлений и др.
Подвижные игры, включающие активные двигательные действия, служат задачам физического воспитания; в процессе подвижных игр дети постигают правила коллективной игры, знакомятся с особенностями поведения и повадок животных, с наиболее характерными моментами выполнения трудовых действий и т. д. Подвижные игры проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время. Кроме того, на втором и третьем годах обучения одно занятие в неделю посвящается подвижной игре.
Для того чтобы игры могли выполнять свою роль в развитии детей, необходимо правильно и последовательно планировать игры, методически верно организовывать, а также оснащать необходимыми игрушками.
В программе указана примерная тематика игр на каждый квартал. Данный перечень может быть изменен по усмотрению воспитателя, однако требования программы каждого года обучения должны быть выполнены. После перечня игр приводится необходимый для их проведения и организации речевой материал, который дети должны понимать и активно использовать в процессе игр. Воспитатель должен пользоваться и общим словарем к программе, подбирая лексику с учетом особенностей речевого оформления той или иной игры, этапа обучения и индивидуальных возможностей детей. Занятия по игре нельзя подчинять задачам развития речи, на первом месте должны стоять задачи формирования игровой деятельности, а слова и фразы используются постольку, поскольку это необходимо для проведения игры. Не следует заниматься предварительным заучиванием и отработкой произношения слов. Вместе с тем ограничение речевого материала, неумение использовать имеющийся у детей запас слов и выражений обедняет игры, делает их менее содержательными. Воспитатель должен проводить постоянную работу по формированию потребности в общении в процессе игры.
В ходе подготовки к занятиям воспитатель может использовать методическую литературу по обучению игре, адресованную воспитателям массовых детских садов, однако словарный материал необходимо подбирать в соответствии с возможностями глухих детей, с учетом их словарного запаса. Не рекомендуется брать игры, содержащие большие, малодоступные глухим детям тексты.