Выводы к разделу 1

1. Сложные современные социально-экономические условия в государстве, определенные недостатки в системе образования привели к падению ценностных ориентаций. Эти процессы неблагоприятно влияют на формирование у детей эмоционально-положительного отношения к обучению, к школе, которое побуждало бы их желание учиться, получать знания, развивать свои творческие силы и способности.

2. Анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме показал, что по сравнению с младшим школьным возрастом, воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению посвящено значительно меньше исследований.

3. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать некоторые обобщения.

• Эмоции - психическое отражение мозгом человека потребности организма, а также ее удовлетворение в данный момент. Эмоция является показателем личностного отношения к предмету, явлениям, ситуациям.

• Чувства – высшая форма развития эмоций. Чувства возникли при взаимодействии разума человека с эмоциями. Чувства, формируясь в деятельности и развиваясь в ней, становятся побудителями действий, мотивами поступков. Воспитание чувств должно осуществляться опосредованным путем.

• Эмоции оказывают существенное влияние на протекание учебной деятельности. Роль эмоций возрастает в случае, когда они и сопровождают деятельность, и предшествуют ей. В процессе обучения у детей должны присутствовать эмоции с отрицательным знаком (не тождественные отрицательному отношению к обучению), которые обязательно сменяются положительными эмоциями. Необходимо это потому, что отрицательные эмоции не только дезорганизуют ту деятельность, которая приводит к их возникновению, но и организуют деятельность, которая уменьшит или устранит возникновение отрицательных эмоций, вызовет положительные эмоции.

• Эмоции и потребности взаимосвязаны. Эмоции представляют собой положительную или отрицательную оценку человеком значения окружающих предметов и явлений, а также собственных действий для удовлетворения имеющихся у него потребностей. Если человек осознает предмет, от которого зависит удовлетворение его потребности, то у него появляется направленное на этот предмет желание, т.к. он испытывает зависимость в удовольствии или неудовольствии, которые предмет ему подчиняет, у него формируется по отношению к предмету то или иное чувство, эмоция.

• Эмоции тесно связаны с мотивами. Функцией процессов мотивации является побуждение человека к определенной деятельности. Функцией эмоциональных процессов является отражение, корректировка мотивационных процессов. Эти процессы поддерживаются за счет особенностей эмоционального климата, необходимого для создания и поддержания мотивации учения.

4. Под эмоционально-положительным отношением ребенка к обучению мы понимаем совокупность зависимостей и взаимосвязей, которые возникают в процессе взаимодействия его с учителями в межличностном общении и в условиях сотрудничества ребенка и учителя в учебном процессе в рамках экологической педагогики.

5. Экологически ориентированная педагогика – важнейший фактор воспитания у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению. Она включает в себя принцип природосообразности, экологию социальной среды, экологию внутреннего мира ребенка, экологизацию обучения и воспитания.

6. Наиболее важными условиями воспитания у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению являются:

• Создание благоприятного психологического климата в подростковом коллективе. Позитивные результаты дает совместная деятельность, которая должна быть значима как для коллектива, так и для большинства его членов, а также переживание конфликтующими сторонами результатов этой деятельности. При этом у подростка исчезнет почва для недовольства собой, другими (одноклассниками, учителями), школой, для девиантного поведения. Для реализации вышесказанной задачи учителю необходимо использовать некоторые подходы к детям подросткового возраста, базирующиеся на педагогике сотрудничества. Личностно- ориентированный педагог при взаимодействии с учащимися создает условия, соответствующие становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, личностной значимости, самоуважения.

Важнейшее значение в подростковом возрасте приобретает общение со сверстниками. При этом складываются мерки, по которым оцениваются поступки, усваиваются морально-этические нормы и правила приемлемого поведения. Общение с одноклассниками способствует росту познавательных интересов, дает толчок к самообразованию. У подростка появляется потребность восполнить пробел в знаниях, получить информацию и поделиться ею с другими, показать тем самым свою значимость. Общение у подростков выполняет также информационную функцию.

• Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие. Такой характер взаимодействия учителя и ученика устанавливается тогда, когда их отношения из субъектно-объектных переходят в субъектно-субъектным. В условиях субъектно-субъектных отношений у ученика появляется ответственность не только за результаты своей деятельности, но и за других. Учет эмоционального и психологического состояния детей является одним из принципов личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Личностно-ориентированный педагог в своей работе опирается на индивидуализацию и дифференциацию обучения, усиление познавательной активности, формирование мотивации учения. Итогом эффективного взаимодействия является формирование у школьников способности к управлению собственной деятельностью, самим собой как субъектом, превращение обучения в учение, повышение мотивации, "Я - концепции", самопознания, умение делать свободный выбор и отвечать за него.

• Формирование и развитие информационной и познавательной потребностей. В подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности. Желание получить или передать информацию становится одним из главных мотивов межличностного общения, что подтверждает необходимость формирования информационной потребности у детей.

Выделяются два основных уровня информационной потребности, а именно: потребность всего живого в информации для ориентировочно- приспособительского поведения и борьбы за существование (низший уровень); осознанная человеком необходимость информации для осуществления творческой преобразовательной деятельности (высший уровень).

Познавательная потребность является более высоким уровнем развития информационной, однако они очень схожи и взаимосвязаны. В связи с этим, мы, по аналогии, определили уровни развития информационной потребности, которая бывает ситуативная (низший уровень) и устойчивая (высший уровень). Устойчивая информационная потребность является шагом к формированию познавательной, которая ведет свое происхождение от потребности в информации как стремлении к новому, ранее неизвестному. Те информационные воздействия будут восприняты человеком более эффективно, которые хоть в какой-то степени связаны с его потребностями.

Познавательный интерес определяется как потребность человека в знании. Интерес к знаниям можно рассматривать, как направленность личности на овладение всей совокупностью знаний, изучаемых в школе, как направленность личности на изучение всего огромного круга знаний, умений, навыков. Средство обучения, как мотив учебной деятельности, как устойчивое качество личности. Воспитание у ребенка интереса к знаниям – одна из главных задач педагога.

Насыщение потребности в познании происходит в поисковой познавательной активности, направленной на обнаружение неизвестного. Традиционное обучение, которое преподносит знания в готовом виде, ведет к угасанию познавательной активности, т.к. у ребенка отпадает необходимость эти знания добывать. Необходим переход на коллективные формы обучения, повышающие активность в познании.