Матрица корреляционных связей между условиями, влияющими на

эмоционально-положительное отношение к обучению

	Х	Y1	Y2	Y3	Y4
Х	-	0,64	0,77	0,66	0,57
Y1	0,64	-	0,57	0,95	0,64
Y2	0,77	0,57	-	0,64	0,79
Y3	0,66	0,95	0,64	-	0,66
Y4	0,57	0,64	0,79	0,66	-

Х	- эмоциональное отношение к обучению в школе;
Y1	информационная потребность;
Y2	- педагогические взаимодействия;
Y3	познавательная потребность;
Y4	- психологический климат в подростковом коллективе.

Наиболее тесная связь отмечается между информационной и познавательной потребностями (r  0,95). Наличие познавательного интереса выступает в качестве необходимого признака познавательной потребности, которая, в свою очередь, является высшим уровнем развития информационной потребности.

Психологический климат в подростковом коллективе тесно взаимосвязан с уровнем педагогических взаимодействий между учащимися и учителями (r  0,79). Педагогические взаимодействия очень влияют на эмоциональное отношение детей к обучению (r  0,77).

Уровень развития познавательного интереса оказывает влияние на степень учебных и межличностных взаимодействий между детьми в коллективе (r  0,7). В процессе общения происходит обмен информацией, сведениями, взглядами, мыслями между собеседниками, возникает потребность в познании чего-то нового.

Значительную роль в воспитании эмоционально-положительного отношения к обучению играет познавательный интерес (r  0,69). Отсутствие интереса способствует формированию у подростков или негативного, или нейтрального отношения к процессу обучения в школе. Данный интерес также влияет на коммуникативные склонности детей (r  0,68).

В качестве необходимого условия воспитания эмоционально- положительного отношения детей к обучению нами было определено формирование и развитие познавательной потребности. Эти показатели действительно взаимосвязаны, о чем свидетельствует r  0, 66. С таким же коэффициентом коррелируют психологический климат в детском коллективе и познавательная потребность.

Коммуникативные склонности человека взаимосвязаны с уровнем самоконтроля в общении (r  0,65). Умение владеть собой в любой ситуации общения, корректно вести беседу необходимо хорошему собеседнику. Если у ребенка достаточно четко выражены коммуникативные склонности, то овладеть навыками и приемами самоконтроля ему надо обязательно.

Одним из условий воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению нами выделено формирование и развитие информационной потребности. Наше предположение подтвердилось, во-первых, в процессе эксперимента, во-вторых, при подсчете коэффициента корреляции (r  0,64). С таким же показателем коэффициента коррелируют психологический климат в коллективе и информационная потребность, познавательная потребность и уровень педагогических взаимодействий.

Пути реализации информационной потребности различны. Одним из источников поступления и обмена информацией выступают члены подросткового коллектива. Чем благоприятнее климат в этом коллективе, чем сплоченнее дети, чем больше у них развита потребность в общении друг с другом, тем более эффективно не только формируется, реализуется, но и развивается информационная потребность у детей.

Информационная потребность (r  0,57) и познавательная (r  0,64) связаны с уровнем педагогических взаимодействий. Известно, что личность учителя оказывает важную роль в формировании познавательного интереса, познавательной активности и потребности. Если учитель интересен для ребенка как личность, то ребенок будет испытывать постоянную потребность в общении с ним. В процессе общения (на уроке и вне его) учитель выступает в качестве источника информации. При правильно организованной деятельности педагога во время учебно-воспитательного процесса, при демократическом стиле взаимодействия с учениками, учитель сможет направлять развитие у них информационной потребности в познавательную. Еще раз следует отметить, что все это возможно только в условиях демократии, сотрудничества, взаимоуважения, личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Коммуникативные склонности ребенка имеют значение и при формировании у него эмоционального отношения к школе и к обучению в ней (r  0,59). Если в школьной среде есть единомышленники, интересные собеседники, близкие по мировоззрению люди, с которыми возникает потребность общаться, то невольно при мысли о школе у ребенка будут возникать позитивные эмоции.

Важное место в процессе воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению в школе занимает тип психологического климата в коллективе подростков (r  0,57). Такой же результат получился и при определении степени значимости между информационной потребностью и уровнем педагогических взаимодействий. Объяснение этого факта было раскрыто выше.

Учебные и межличностные взаимодействия между учащимися взаимосвязаны с уровнем самоконтроля (r  0,54), коммуникативными склонностями (r  0,4), непосредственно с отношением к обучению (r  0,43).

Как видно из корреляционной матрицы (таблицы 2.12., 2.13), не значимыми для данного массива испытуемых (n = 30) являются следующие коэффициенты корреляции: r  0,34 – эмоциональное отношение к обучению и самоконтроль в общении, r  0,3 – познавательный интерес и самоконтроль в общении.

Все остальные коэффициенты корреляции являются статистически значимыми для данного массива испытуемых, а это дает возможность говорить о взаимосвязи и взаимообусловленности выявленных факторов и условий, влияющих на воспитание эмоционально-положительного отношения к обучению.