Сравнительные данные типов эмоционального

отношения детей к обучению

До проведения экспериментальной работы						После проведения экспериментальной работы
Экспериментальная группа			Контрольная группа			Экспериментальная группа			Контрольная группа
Типы отношения						Типы отношения
эмоц.-полож. %	эмоц.-отриц. %	нейтр. %	эмоц.-полож. %	эмоц.-отриц. %	нейтр. %	эмоц.-полож. %	эмоц.-отриц. %	нейтр. %	эмоц.-полож. %	эмоц.-отриц. %	нейтр. %
74	15	11	72	16	12	93	-	7	70	18	12

Как видно из таблицы, в результате проведенной экспериментальной работы, повысилось количество детей, которые позитивно относятся к обучению (с 74% до 93%). В контрольной группе, наоборот, произошло небольшое уменьшение количества детей с положительным отношением к обучению (с 72% до 70%). В этой группе на 2% увеличилось число тех, кто отрицательно относится к обучению (с 16% до 18%). Процент детей, занимающих нейтральную позицию, остался неизменным (12%). Такие результаты объясняются тем, что в контрольной группе не проводилась специальная целенаправленная работа по воспитанию эмоционально-положительного отношения к обучению детей подросткового возраста. Однако, отличительной чертой данного возраста является то, что учебная деятельность перестает быть ведущей, интерес к обучению падает, происходит изменение сферы интересов. Данные объективные возрастные особенности объясняют изменение отношения детей к обучению в отрицательном направлении.

Нам удалось достичь того, что эмоционально-отрицательное отношение к обучению после проведенной экспериментальной работы не проявил никто (до начала эксперимента – 15%). Количество испытуемых с нейтральным отношением к обучению снизилась с 11% до 7%.

При анализе результатов экспериментальной работы нас также заинтересовал вопрос о взаимосвязи различных факторов и условий, влияющих на эмоционально-положительное отношение к обучению. Нами были определены коэффициенты корреляции между показателями, характеризующими установленные факторы и условия. Были построены корреляционные матрицы, которые наглядно показывают существующие связи (см. таблицы 2.12, 2.13.).

Таблица 2.12.

Матрица корреляционных связей между компонентами

эмоционально-положительного отношения к обучению

	Х	Х1	Х2	Х3	Х4
Х	-	0,43	0,59	0,69	0,34
Х1	0,43	-	0,4	0,7	0,54
Х2	0,59	0,4	-	0,68	0,65

Продолжение табл. 2.12.

Х3	0,69	0,7	0,68	-	0,3
Х4	0,34	0,54	0,65	0,3	-

Х	- эмоциональное отношение к обучению в школе;
Х1	- учебные и межличностные взаимодействия между учащимися;
Х2	- коммуникативные склонности;
Х3	- познавательный интерес;
Х4	- самоконтроль в общении.

Таблица 2.13.