2.10.3. Обработка результатов

1. Определить среднее значение общего времени (Т) решения каждого типа предъявляемых задач (тип задач определяется количеством объектов в одном направлении).

2. Определить среднее значение времени (t) на «обработку» одного объекта:

t = T/n,

где п — количество целей в задаче данного типа.

3. Определить среднее значение времени (t_j) подготовки решения по каждому (по первому, по второму и т. д.) объекту для каждого типа задач.

4. Определить безошибочность решения каждого типа задач:

P = m/N,

где N - число решений задач данного типа

m - число правильно решенных задач данного типа.

5. Построить графики:

а) изменения Т от количества объектов в задаче,

б) изменения t_a от количества объектов в задаче,

в) изменения t_j от количества объектов в задаче,

г) изменения Р от количества объектов в задаче.

На основе графиков сделать содержательный анализ влияния количества объектов на время и безошибочность принятия решений.

6. Определить количество используемых стратегий по каждому типу задач и сделать попытку их классификации.

7. Определить частоту использования каждой стратегии для каждого типа задач.

8. Сделать качественный анализ влияния количества объектов в задаче на выбор стратегии решения.

2.10.4. Содержание отчета

Отчет по лабораторной работе должен быть оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к текстовым документам, и содержать:

– цель работы;

– краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения и защиты работы;

– описание порядка выполнения работы с приведением исходных данных, экспериментальных результатов, графических зависимостей и результатов их анализа;

– выводы по работе.

2.10.5. Контрольные вопросы

1. В чем заключается специфика деятельности оператора-диспетчера?

2. Какие помехи считаются стационарными?

3. Назовите и охарактеризуйте основные этапы деятельности оператора-диспетчера.

4. Объясните значение этапа принятия решения в деятельности оператора-диспетчера.

5. Перечислите основные факторы, влияющие на эффективность деятельности оператора-диспетчера.

2.11. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СТРАТЕГИЙ РЕШЕНИЯ

ОПЕРАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Цель работы: провести экспериментальное исследование эволюции и трансформации стратегий решения оперативных задач в процессе обучения.

2.11.1. Теоретическая часть

Современный уровень развития техники и технологии, широкое использование информационной и вычислительной аппаратуры в сфере управления производством накладывают существенный отпечаток на содержание и структуру многих видов профессиональной деятельности, в которой все больший удельный вес приобретают мыслительные компоненты. Именно поэтому проблема профессиональной подготовки в настоящее время нередко выступает в виде проблемы формирования мышления и обучения решению задач различных классов. Один из путей ее решения состоит в исследовании стратегий решения задач как одного из механизмов мыслительной деятельности человека.

Особый интерес при этом представляет исследование динамики стратегий решения в процессе обучения.

Изучение стратегий решения задач на индивидуальном уровне анализа данных о ходе обучения позволило показать, что формирование эффективной стратегии определяется процессами эволюции и трансформации стратегий.

При этом под стратегией понимается внутренний план или программа действий, направленных на решение задачи.

Установлено, что формирование эффективной стратегии решения оперативных задач предполагает усвоение обучаемым некоторой системы понятий, относящихся к конкретному виду деятельности и определяемых наличием существенных связей у объекта управления, познаваемого в ходе обучения.

В общем случае усвоение данной системы понятий происходит не одновременно, существует некоторая последовательность их формирования.

Это обуславливает и внутреннюю неоднородность процесса формирования эффективной стратегии решения, которая характеризуется наличием этапов эволюции и трансформации стратегий решения. При этом процесс трансформации стратегии решения определяется формированием у обучаемого некоторого понятия (или группы понятий) из данной системы, а продвижение в уровнях функционирования понятия (группы понятий) представляет собой психологическое содержание процессов эволюции стратегий решения.

Кроме системы понятий, необходимых для формирования эффективной стратегии решения, обучаемый в ходе последовательного решения учебных задач может усвоить и другие понятия, определяемые некоторыми другими связями объекта управления, что, в конечном итоге, приведет к различиям в

характере процессов эволюции и трансформации стратегий решения. При этом может измениться продолжительность этапов эволюции и число трансформаций стратегий решения.

Такие различия в характере динамики стратегий решения позволяют предположить возможность управления данным процессом путем создания условий, определяющих различный характер процессов эволюции и трансформации.