2.3 Технология тестового контроля.

Дидактические тесты – (просьба, испытание анг.) – стандартизированное задание, соответствующее требованиям креативности и простоты, выполнение которого позволяет оценить некоторые психофизиологические характеристики испытуемого, а также уровень его ЗУН.

Дидактический тест – это и метод и средство проверки результатов обучения, устанавливающий степень усвоения знаний.

Достоинство тестирования:

1. Для преподавателей тестовый контроль прост и надёжен по системе его проведения.

2. Особенно если есть возможность компьютерного тестирования.

3. Разработанные тесты можно использовать в течении нескольких лет.

4. Объективная оценка выставляется путем простого подсчета количества правильных ответов.

5. У преподавателя есть ключи от тестов, оперативно совершается проверка.

6. Экономия времени преподавателя и студента.

Тестовый контроль позволяет:

1. Дать объективную оценку знаний студента.

2. Установить реальную картину качества усвоения знаний.

3. Выявить динамику развития предметных, общеинтеллектуальных. профессиональных умений студентов.

4. Сохранить познавательную активность студентов на всем протяжении времени.

5. Быстро диагностировать большое количество студентов и большой объём материала.

6. Грамотно проведенный тестовый контроль заставляет преподавателя корректировать программы.

Дидактический тест отвечает следующим требованиям:

1. Надежность (в сходных условиях показывает те же результаты).

2. Валидность (измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста).

3. Объективность (независимость проверки и оценки знаний от личности преподавателя).

Для студентов тестовый контроль удобен тем, что:

1. Любые тестовые задания студент выполняет индивидуально.

2. В тесте внимание студентов фиксируется не на составление ответа, а на обдумывание его существа.

3. Тест предусматривает конкретные задания, способы их выполнения, однозначность оценки.

4. Экономия времени студентов.

5. Возможность предварительного самоконтроля и самооценки.

6. Психологический комфорт, так как строится на конкретном алгоритме заданных действий.

7. Тест есть одно из средств приобретения студентом навыков культуры интеллектуального труда.

Недостатки тестирования:

1. Погрешность в оценивании результатов тестирования:

1. проверки подвергаются только результаты действий;

2. категоричность оценки «да» или «нет»;

3. оценка знаний, при меньшей степени умения решать практические задачи;

4. невозможность оценить сам процесс формирования ответа;

5. зависимость оценки знаний от уровня трудности задания;

6. один инструмент оценивает разные знания студентов;

2. Невозможность учета личностного фактора:

1. нет возможности проследить за логикой рассуждений;

2. стандартизация мышления без учёта свойств личности;

3. предложения студенту упрощенной учебно-познавательной задачи в виде конкретного выбора, вместо самостоятельного формулирования полного и исчерпывающего ответа.

3. Затруднения, связанные с самой процедуры ответа студентов:

1. выбор ответа наугад;

2. неизбежность подсказки при альтернативном ответе;

3. правильный ответ из числа готовых;

4. возможность запомнить ложный ответ;

Вопрос классификации тестов представляет определенную сложность. В педагогике тесты классифицируются следующим образом:

1. тесты школьной успеваемости;

2. колебинированные тесты школьной успеваемости и профессиональной пригодности;

3. тесты, определяющие уровень развития ребенка и его готовность к школе;

4. тесты интеллекта;

5. тесты на внимание;

6. социальные тесты.

С точки зрения структуры и содержания тесты бывают:

1. гомогенные – если составлены по материалам одной учебной дисциплины;

2. гетерогенные – если составлены по нескольким дисциплинам;

3. интегративные – если нацелены на диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения;

4. адаптивные – если задания даётся испытуемому, с учётом ответов на предыдущее задание.

Все перечисленные выше классификации тестов имеют конкретные виды тестовых заданий. В зависимости от оформления поля ответов тестовые задания бывают следующие:

1. открытые, где ответ не задан ни тестируемому ни обработчику теста (например, составление схем и рисунков);

2. полузакрытые, где ответ известен только обработчику. Это следующие виды:

   1. со свободным ответом;

   2. ассоциативные задания;

   3. задания на дополнения;

   4. задания на подстановку;

   5. задания на построение;

   6. задание на изменение структуры.

3. Закрытые, где ответ задан как тестируемому, как и обработчику:

   1. задания с выбором ответа;

   2. задания на интерпретацию;

   3. выбор на основе дополнения, на основе подстановки, на основе расширения;

   4. задания на установление связей, на перестановку.

4. Свободная форма ответа:

1. тесты с пропусками (пропущенные слова);

2. задания на дополнения (рисунка, схемы);

3. задания с кратким ответом (вербально или грфически);

4. микро-сочинения (умение излагать кратко);

5. Формы, предполагающие выбор ответа:

5.1 задание на установление связей соответствия между кем/чем либо;

5.2 задания на альтернативные формы, два ответа, выбор «да», «нет».

Лекция. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов.

План

1. Организация самостоятельной работы студентов.

2. Методическое руководство самостоятельной работой студентов

1. В современных условиях творческая одаренность и самостоятельная нестандартная деятельность человека становится основным ресурсом развития общества.

2. Поэтому перед системой профессионального образования стоит задача готовить специалистов способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу нашего общества.

3. Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса в которой происходит формирование Умений, Навыков, знаний, и усвоение студентом приёмов познавательной деятельности, интерес к творческой работе.

4. Самостоятельная работа – метод обучения студентов, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками.

5. Для того чтобы работа студентов была

21