- •Учебно-методический комплекс дисциплины «уголовно – процессуальное право»
- •Содержание
- •Методические указания для студентов
- •Подготовка к практическим (семинарским) занятиям
- •Самостоятельная работа
- •Пояснительная записка
- •Тематический план изучения дисциплины (для очной формы обучения)
- •Тематический план изучения дисциплины (для заочной формы обучения)
- •Программа дисциплины Программа дисциплины
- •Тема 1. Сущность и основные понятия уголовного процесса.
- •Тема 2. Уголовно-процессуальное право.
- •Тема 3. Источники уголовно-процессуального права. Уголовно – процессуальное законодательство.
- •Тема 4. Принципы уголовного процесса.
- •Тема 5. Субъекты уголовного процесса.
- •Тема 6. Доказательства в уголовном процессе.
- •Тема 7. Меры уголовно-процессуального принуждения.
- •Тема 8. Процессуальные сроки. Ходатайства и жалобы. Реабилитация.
- •Тема 9. Досудебное производство.
- •Тема 14. Судебное производство. Производство в суде первой инстанции.
- •Тема 15. Апелляционное и кассационное производство.
- •Тема 16. Исполнение приговора.
- •Тема 17. Производство в порядке надзора. Производство по уголовному делу ввиду новых или вновь открывшихся обстоятельств
- •Тема 18. Особенности производства в суде присяжных.
- •Тема 19. Производство по уголовным делам в отношении несовершеннолетних.
- •Тема 20. Производство по применению принудительных мер медицинского характера.
- •Тема 21. Международное сотрудничество в сфере уголовного судопроизводства.
- •Тема 22. Основы уголовного процесса в зарубежных странах.
- •Планы семинарских занятий. Семинар 1. Сущность и основные понятия уголовного процесса.
- •Семинар 2. Уголовно-процессуальное право. – 4 часа.
- •Семинар 3. Источники уголовно – процессуального законодательства. – 2 часа.
- •Семинар 4. Принципы уголовного процесса. – 4 часа.
- •Семинар 5. Субъекты уголовного процесса. – 6 часов.
- •Семинар 6. Доказательства в уголовном процессе. Процесс доказывания. – 6 часов.
- •Семинар 7. Меры уголовно-процессуального принуждения. – 6 часов.
- •Семинар 8. Процессуальные сроки. Ходатайства и жалобы. – 6 часов.
- •Семинар 9. Досудебное производство. Возбуждение уголовного дела.
- •Семинар 10. Предварительное следствие и дознание. – 2 часа.
- •Семинар 11. Следственные действия. – 4 часа.
- •Семинар 12. Привлечение в качестве обвиняемого. Предъявление обвинения. – 2 часа.
- •Семинар 13. Подсудность уголовных дел.
- •Семинар 14. Судебное производство. Производство в суде первой инстанции. – 4 часа.
- •Семинар 15. Кассационное и апелляционное производство. – 4 часа.
- •Семинар 16. Исполнение приговора. – 2 часа.
- •Семинар 17. Производство в порядке надзора. Производство по уголовному делу ввиду новых или вновь открывшихся обстоятельств – 2 часа
- •Семинар 18. Особенности производства в суде присяжных. – 2 часа.
- •Семинар 19. Производство по делам несовершеннолетних. – 2 часа.
- •Семинар 21. Международное сотрудничество в сфере уголовного судопроизводства. – 2 часа.
- •Семинар 22. Основы уголовного процесса в зарубежных странах. – 2 часа.
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Методические рекомендации для написания и оформления контрольных работ
- •Контрольные задания для студентов заочного отделения
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •4 Вариант
- •5 Вариант
- •6 Вариант
- •7 Вариант
- •8 Вариант
- •9 Вариант
- •10 Вариант
- •Тесты вариант № 1
- •1. Срок предварительного следствия по общему правилу составляет:
- •2. При производстве следственного эксперимента обязательно:
- •3. Обвинение должно быть предъявлено обвиняемому, доставленному
- •Вариант №2
- •6. Укажите лиц, на которых лежит обязанность доказывания в уголовном процессе:
- •7. Уголовно-процессуальное доказывание отличается от научного познания тем, что:
- •8. Когда следователь может не согласиться с заключением эксперта:
- •Вариант №3
- •5. Имеет ли право обвиняемый при назначении и производстве экспертизы заявлять отвод эксперту:
- •6. Укажите, каких из приведенных ниже прав нет у потерпевшего по действующему упк рф:
- •7. Доказательства в соответствии с уголовно-процессуальным законодательством – это:
- •Вариант №3
- •9. Укажите, какие из приведенных ниже обязанностей обвиняемого и подозреваемого предусмотрены в упк рф:
- •10. Доказательства в соответствии с уголовно-процессуальным законодательством – это:
- •11. К лицам, которые не могут допрашиваться в качестве свидетеля относятся:
- •12. Не является обязанностью потерпевшего:
- •13. Когда следователь может не согласиться с заключением эксперта:
- •Вариант №4
- •Вариант №5
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Глоссарий
- •Перечень вопросов для подготовки зачёта (экзамена) по дисциплине (общая и особенная часть) к зачету – с 1-53, к экзамену - весь перечень
- •Основная литература:
- •Список нормативно-правовых актов
- •Дополнительная литература
- •Программное обеспечение и интернет-ресурсы
Тема 22. Основы уголовного процесса в зарубежных странах.
Общая характеристика уголовного процесса в зарубежных государствах. Сущность, задачи и принципы уголовного процесса Восточно-европейских стран. Система доказательств. Предварительное (досудебное) производство. Предание суду. Судебное разбирательство. Приговор. Обжалование приговора. Кассационное производство. Исполнение приговоров, вступивших в законную силу. Уголовный процесс Англии, США, Франции, ФРГ. Система доказательств. Предварительное расследование. Предварительное производство в суде. Судебное разбирательство. Обжалование и пересмотр приговоров.
Формы и методы организации обучения (ФОО)
ФОО Методы |
Лекции |
Практические занятия |
СРС |
Творческие проблемные задания |
+ |
+ |
|
Деловая игра
|
|
+ |
|
Мозговой штурм |
+ |
+ |
+ |
Работа в малых группах |
+ |
+ |
|
Ролевые игры |
|
+ |
|
Творческие проблемные задания в отличие от традиционных, требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат в своих условиях элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда – бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен и преподавателю. Примерами таких заданий могут служить: составление документа (ходатайства, искового заявления, жалобы), подготовка выступления по определенной проблеме, исполнение роли в имитационных играх, обсуждение дискуссионного вопроса.
Проблемное задание составляет содержание, основу любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера делового заинтересованного общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя или приглашенного специалиста. Такое задание (особенно практическое, моделирующее профессиональную деятельность) придает смысл практическому обучению, мотивирует студентов.
Деловая игра организуется и проводится силами кафедры уголовного права процесса. Суть деловой игры сводится к имитации студентами стадии судебного разбирательства со всей присущей ей процессуальной регламентацией, с распределением процессуальных ролей, принятием всех необходимых процессуальных решений на базе материалов уголовного дела, которое ранее реально рассматривалось судом.
В ходе организации и проведения деловой игры ставятся и достигаются следующие цели:
– усвоение студентами этапов и процедуры стадии судебного разбирательства;
– выработка навыков правовой оценки исходной фактической правовой ситуации, включающей в себя, в частности, анализ материалов дела, действующего процессуального и материального законодательства, изучение судебной практики, разработка правовой позиции, принятие процессуального решения;
– привитие навыков практической реализации полномочий профессиональных субъектов уголовного судопроизводства (судьи, государственного обвинителя, защитника, представителя потерпевшего и т.д.);
– определение уровня теоретической подготовки студентов по учебной дисциплине «Уголовный процесс».
Участие в деловой игре принимают студенты 3 и 5 курса специальности «Юриспруденция». Как правило, охват студентов в ходе организации и проведения учебного процесса достаточно широк и достигает 15-20 человек в каждой из учебных групп курса, поскольку отдельная деловая игра организуется и проводится в каждой их этих групп.
Необходимо особо подчеркнуть, что все остальные студенты, не участвующие непосредственно в деловой игре, принимают самое живое участие во всех подготовительных и организационных мероприятиях, направленных на подготовку процесса, являются его внимательными зрителями, оценивают ход процесса, отмечают недостатки, а позднее участвуют в обсуждениях итогов учебного процесса, которые проводятся на практических занятиях по учебной дисциплине «Уголовный процесс».
Мозговой штурм – это один из самых популярных методов обучения и групповой работы. Цель первого этапа – предложить как можно больше вариантов ответов на вопрос. Эта стадия не предполагает обсуждения, критики, оценивания предложений. Поэтому данный метод очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик.
Важно правильно сформулировать проблему в виде вопроса, так чтобы студенты генерировали свои предложения, отвечая на этот вопрос (например, «Какие доказательства могут быть собраны по данному делу?». В мозговом штурме велика роль преподавателя. Он также может участвовать в генерировании предложений (и даже должен это делать, если студенты неожиданно остановились). Но, главное, он должен фиксировать все предложения. Желательно, чтобы все предложения записывались на плакате или доске и постоянно были видны всем участникам мозгового штурма. Записывать может сам преподаватель или один из студентов. Преподаватель может просить студентов повторить или уточнить их формулировку для более точной и краткой записи, но ни в коем случае не должен искажать смысл предложения, настаивать на своем варианте формулировки. Он также не должен настаивать, заставлять студентов генерировать идеи.
Второй этап мозгового штурма – обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы студенты даже делятся на две группы – генераторов идей (проводят первый этап) и критиков (проводят второй этап). Второй этап предполагает обсуждение и оценивание идей, он может быть проведен в малых группах, с использованием различных форм дискуссии и приемов обсуждения проблем.
Работа в малых группах предоставляет всем студентам возможность действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, владение приемами активного слушания, выработки общего решения, разрешения возникающих разногласий). Работу в группах следует использовать, когда нужно решить проблему, с которой тяжело справиться индивидуально, когда у студентов есть информация, опыт, ресурсы для взаимного обмена, когда одним из ожидаемых учебных результатов является приобретение навыка работы в команде.
Ролевые игры наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приемом на интерактивных занятиях. В ролевой игре студентам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Для обозначения методик этого типа также используются близкие названия (имитации, деловые игры, моделирование).
При этом студент может выступать не только в роли юриста: консультанта, защитника, обвинителя, представителя, но и в «роли» клиента, подзащитного, обвиняемого, доверителя. Такой прием позволяет взглянуть на ситуацию с неожиданной точки зрения, спрогнозировать поведение других участников конфликта, выявить слабые места в собственной подготовке. Для участия в таких ролевых играх в качестве одного из наблюдателей по возможности приглашают других преподавателей, специалистов по данной категории дел.
При подготовке к ролевой игре в первую очередь необходимо определить ожидаемые учебные результаты (например, «После проведения этой ролевой игры студенты смогут провести допрос в суде» или «После проведения этой ролевой игры студенты смогут выработать позицию обвинения/защиты уголовному делу»).
К активным методам обучения относятся: проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинар-практикум.