Теоретическая часть

1. Дайте определение термина homo loquens.

2. Истолкуйте суждение В. фон Гумбольдта: «Язык – это мир, лежащий между миром внешних явлений и внутренним миром человека». Какое значение оно имеет для придания «человеку говорящему» статуса объекта филологии?

3. Почему homo loquens является объектом современной филологии?

4. Приведите фактический материал из русского (родного), изучаемого вами иностранного языка, доказывающий связи человека и естественного языка. Какое значение эти факты имеют для придания homo loquens статуса объекта современной филологии?

5. Приведите фактический материал из русского (родного), изучаемого вами иностранного языка, доказывающий связи человека и текста. Какое значение эти факты имеют для придания homo loquens статуса объекта современной филологии?

6. Приведите определение языковой личности. Какое значение это понятие имеют для придания homo loquens статуса объекта современной филологии?

7. Приведите определение творческой личности. Какое значение это понятие имеют для придания homo loquens статуса объекта современной филологии?

8. Докажите рассуждениями и фактическим материалом признак активности говорящего (пишущего) и слушающего (читающего). Какое значение имеет факт активности того и другого для восприятия и понимания текста?

9. Определите homo loquens как объект современной филологии.

10. По данным словарей (энциклопедических, лингвистических) определите приводимые ниже понятия:

- формально-демографическое и этнографическое;

- социальное, психологическое и социально-психологическое;

- культурно-антропологическое;

- когнитивное и коммуникативное;

- лингвистическое;

- ситуативно-поведенческое.

11. Какое значение характеристики человека, данные в каждом из аспектов, имеют для построения модели создания и понимания текста? Рассуждения можно аргументировать ссылками на собственный коммуникативный и речевой опыт.

12. Что в homo loquens изучает лингвистика?

- литературоведение?

- филологическая герменевтика?

- анализ дискурса?

- филологическая теория коммуникации?

Практическая часть

1. Приставка пере- может придавать глаголу такие значения:

(1) «действие, повторяющееся заново»;

(2) «действие, производимое в слишком большом количестве, свы­ше нормы»;

(3) «движение через что-то или из одного места в другое».

Задание 1. Существует ли русский глагол с приставкой пере-, который не имеет ни значения (1), ни (2), ни (3)?

Задание 2. Приведите пример глагола с приставкой пере-, ко­торый можно понять двояко: или так, что приставка имеет в нем 1-е значение, или так, что приставка имеет 2-е значение, но не так, что она имеет 3-е значение. Проиллюстрируйте разные значения вашего глагола, употребляя его в разных фразах.

Задание 3. Перечислите все возможные наборы из данных трех значений, которые может иметь приставка пере-, в одном и том же глаголе. Подтвердите правильность ответа примерами. Кратко объ­ясните свое решение.

2. Производные слова можно объяснить при помощи слов, от которых они образованы (исходных слов), составляя фразы с исход­ными словами. Например:

писатель — «человек, который пишет»; читальня — «место, где читают»; возчик—«человек, который вози»; стульчик — «маленький стул».

(Часть объясняющей фразы, остающаяся, если отбросить исход­ное слово, будем называть объясняющей конструкцией для рассмат­риваемого слова.) Например, слова писатель, возчик имеют одну и ту же объясняющую конструкцию: «человек, который...»

Объясняющая конструкция для слова читальня — «место, где...»; для слова стульчик—«маленький...».

Даны глаголы, образованные от существительных или прилага­тельных: озорничать, глохнуть, голодать, лодырничать, пилить, звереть, свирепеть, нуждаться, хамить, горевать, каменеть, рыба­чить, блаженствовать, бороновать, толстеть, бинтовать, столбе­неть, сверлить.

Задание 1. Разделите эти глаголы на группы так, чтобы а) в пределах каждой группы для всех глаголов годилась одна и та же объясняющая конструкция, б) объясняющая конструкция одной группы не годилась ни для какой другой группы. Приведите для каждой группы объясняющую конструкцию.

Задание 2. Укажите, какими суффиксами и другими словооб­разовательными средствами образованы от исходных слов глаголы каждой группы. Хотя бы для некоторых групп приведите пример глагола, для которого годится объясняющая конструкция данной груп­пы, но который образован от исходного слова с помощью словооб­разовательных средств, не представленных в данной группе.

Тема: Методология современной филологии