Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

создает гармоничное сочетание слова преподавателя и восприятия студентами учебного материала.

Развитие отечественной образовательной системы в направлении личностно-ориентированного компетентностного обучения, реализация принципов непрерывного образования, гуманизации и гуманитаризации образования, позволяющих в процессе обучения учитывать и развивать личностные качества, общекультурные и профессиональные компетенции, творческие способности студентов, обусловили разработку новых педагогических технологий, в частности, лекционных форм с использованием активных и интерактивных методов обучения [47].

Современная лекция предполагает творческое общение преподавателя с аудиторией, партнерские отношения, эмоциональное и интеллектуальное взаимодействие. Лекция – весьма экономичный

иэффективный способ получения научной информации. Она активизирует мыслительную деятельность студентов в аудитории и является основой для организации их самостоятельной работы в том случае, если лекция хорошо подготовлена и грамотно проводится.

От мастерства преподавателя зависит максимальное использование потенциальных возможностей этой ведущей формы вузовского обучения.

Лекция (от лат. lectio – чтение), как форма организации обучения, появилась в Древней Греции, затем получила свое развитие в Древнем Риме. В средние века активно вводилась как организационная форма обучения в университеты Европы.

Появление и использование лекционной формы обучения было обусловлено следующими причинами: переход от индивидуальной формы обучения к фронтальной, нехватка квалифицированных специалистов, ограниченное количество необходимой для обучения литературы.

ВРоссии эта форма обучения появилась в XVIII веке, благодаря усилиям М. В. Ломоносова. Выдающийся ученый и педагог большое значение придавал живому, яркому слову преподавателя. Он считал, что необходимо систематически и настойчиво учиться красноречию, чтобы лекция была убедительной, заставляла думать

иработать самостоятельно. Следует отметить, что уже на этом этапе развития данной организационной формы обучения большое значение имела не только научная, но и методическая сторона подготовки и проведения лекции. Однако неоднократно предпринима-

101

лись попытки исключить лекцию из арсенала высшей школы. К счастью, эксперимент не оправдался: в вузах наблюдалось снижение научного уровня подготовки студентов. Современная лекция – это принципиально новая форма организации общения преподавателя и студентов.

Обобщив существующие в теории обучения подходы к определению роли и значения лекции в профессиональном становлении современного специалиста, Н. В. Бордовская и А. А. Реан сформулировали основные требования к чтению лекции:

–высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

–большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

–доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

–достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

–ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

–анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

–выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

–разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

–умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

–применение основных материалов текста, конспекта, блоксхем, чертежей, таблиц, графиков [16].

Современная дидактика отмечает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение, как справедливо отмечал Ю. К. Бабанский, комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса [79].

Условно можно выделить три функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Образовательная функция, прежде всего, предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные зна-

102

ния включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, научные теории. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки умения и навыки. Кроме специальных умений и навыков, в процессе обучения студенты овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение к изучению всех предметов.

Одновременно реализуется и воспитательная функция, т.е. формируется мировоззрение, взгляды, убеждения, качества личности, способы поведения и деятельности. Реализация данной функции осуществляется в педагогическом процессе через содержание образования, используемые методы обучения, отношение преподавателя к читаемому предмету, взаимодействие со студентами.

Развивающая функция реализуется в ходе обучения и воспитания. Однако данная функция реализуется наиболее эффективно, если обучение носит развивающий характер, т.е. используются активные методы организации учебной деятельности студентов.

Опираясь на общедидактический подход к определению функций обучения, Б. Ц. Бадмаев выделяет пять основных функций вузовской лекции [6].

Первая функция лекции – информационная. Преподаватель информирует студентов о достижениях в области данной науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Информация передается не просто объективно, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к излагаемому материалу. Лекция для студента – это источник адаптированной к ним научной информации. Задача преподавателя заключается в том, чтобы студенты поняли и усвоили учебный материал, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в организации самостоятельной работы с научной литературой, углубляя и расширяя свое понимание лекционного материала.

Вторая функция лекции – ориентирующая. Преподаватель ориентирует студентов в научной литературе, показывает генезис теорий, идей: когда и какими учеными эти теории были сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Список

103

рекомендуемой лектором литературы тоже выполняет ориентирующую функцию лекции.

Третья функция лекции – разъясняющая, объясняющая.

Данная функция реализуется в процессе объяснения основных научных понятий, составляющих стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя понятия, преподаватель должен добиваться адекватного понимания студентами научного содержания этих понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, но и формирование понятия в сознании студента.

Четвертая функция лекции – убеждающая. Эта функция осуществляется через доказательность утверждений преподавателя. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиваем их «необходимости» и «важности» запоминается или берется студентами на веру, если преподаватель является авторитетом для студентов. Студенты верят сказанному, но это не значит, что у них сформировались убеждения. Убеждающая лекция – это доказательная лекция. Доказательность речи преподавателя обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики. При выборе аргументов и способа доказательства преподавателю необходимо учитывать уровень знаний студентов в той области науки, по которой читается лекция. Преподавателю следует четко формулировать свои высказывания, правильно расставлять смысловые акценты при изложении теоретических вопросов, избегать упрощенного толкования научных положений. Иногда в разных источниках встречаются различные определения одного и того же понятия и все они по существу являются верными, но сформулированы недостаточно понятно для студентов. В этом случае необходимо обязательно раскрыть смысл понятия. Если в учебном пособии допущена неточность или недоговоренность, то преподавателю необходимо прокомментировать это. Указание на неточности или ошибки формирует у студентов творческое и критическое отношение к текстам, устраняет привычку догматически воспринимать все написанное в учебниках и учебных пособиях. Критический подход преподавателя к информации в книге значительно усиливает убедительность лекции, поднимает авторитет преподавателя как знающего и творческого человека. Убеждающая функция является важнейшей для учебной лекции в связи с тем, что студент может усвоить научные положения, сделать их своими собственными убеждениями только

104

тогда, когда преподаватель убедит его в их истинности, важности, необходимости.

Пятая функция лекции – мотивирующая (Б. Ц. Бадмаев на-

зывает её увлекающей или воодушевляющей). Лекция, помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь идеями, заинтересовать настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное изучение данной науки. Лекция должна быть интересной, увлекательной и отчасти занимательной. Творчески работающие преподаватели считают, что нет неинтересных лекционных тем, есть их скучное изложение.

Рассмотрим далее психологические условия повышения у студентов интереса к лекции [6].

1.Осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда,

когда студент понимает полезность знаний лично для себя. Роль преподавателя заключается в том, чтобы на каждое занятие сформулировать цель и поставить задачи так, чтобы они стали целями и задачами самого студента. Кроме этого, на осознание необходимости знаний большое влияние оказывает содержание обучения, а также отношение к читаемому предмету самого преподавателя. Усвоенное знание – это такое знание, которое становится для студента по-настоящему своим и он может пользоваться им как средством для дальнейших познавательных или практических действий.

2.Осознание аудиторией новизны излагаемого материала.

Но это не абсолютная новизна, а та, которая сразу связывается в сознании студентов с имеющимися знаниями, существенно дополняя и поясняя их, которая способствует более углубленному пониманию того, что в той или иной мере уже было представлено ранее. При абсолютной новизне не образуются ассоциативные связи, материал может «повиснуть в воздухе», останется невоспринятым, непонятым и неусвоенным. Решая эту задачу, преподаватель, реализуя принцип преемственности в обучении, должен на каждом занятии актуализировать те знания студентов, которые необходимы для восприятия и усвоения нового знания.

3.Активизация мыслительной деятельности студентов. Для реализации данного условия преподавателю необходимо выстраивать субъект-субъектные отношения со студентами, где обучающиеся находятся в позиции активных деятелей. Этому способствует использование педагогического сотрудничества, а также актив-

105

ных методов обучения. Применение активных методов обучения обусловливается современными задачами образования, заключающимися в том, чтобы не только обеспечить знания, но и развивать познавательную мотивацию, мышление студентов, их творческие способности, а также формировать умения и навыки умственного труда. Познавательная активность и самостоятельность проявляется у студентов в стремлении и умении самостоятельно мыслить, в способности переносить приобретенные знания, умения и навыки на новые учебные и жизненные ситуации, в использовании оригинальных подходов к решению задач любого типа, в определении причинно-следственных связей и проявлении творчества при выполнении учебных и практических заданий. При использовании активных методов обучения студенты показывают не только уровень интеллектуального развития, но и проявляют личностную позицию.

Необходимо отметить эффективность использования интерактивных методов обучения, как разновидности активных методов обучения. Основной принцип интерактивных методов обучения – это получение знаний в процессе взаимодействия обучающихся друг с другом и преподавателем. Методы данного типа наиболее соответствуют реализации личностно-ориентированного компетентностного подхода в обучении. Преподаватель выступает в роли организатора и консультанта процесса взаимодействия, создает условия для проявления обучающимися инициативы. Новые знания, умения и навыки формируются на основе опыта самих обучающихся в процессе сотрудничества с преподавателем и взаимообучения. В ходе интерактивного занятия студенты учатся выражать собственное мнение, формулировать высказывания, доказательно отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать альтернативное мнение. Использование интерактивных методов обучения позволяет реализовать идею сотрудничества, учит субъектов учебного процесса конструктивному взаимодействию, способствует созданию здорового психологического климата, доброжелательной обстановки.

Исходя из понимания роли и места лекции в учебном процессе, следует ответить на вопрос о содержании [6]. Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели

106

лекции. Учебный материал должен быть направлен на решение конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции – это учет уровня подготовки студентов. Ес-

ли студенты впервые знакомятся с дисциплиной (это особенно касается студентов первого курса вузов), то нужно предусмотреть в лекции фактические данные (жизненные примеры, знакомые студентам, цифры, иллюстрирующие количественную сторону явлений), которые помогут объяснить новый материал. Обязательно нужно заранее продумать, какие научные понятия ввести и как их разъяснить студентам. Последнее особенно важно по той причине, что в дефинициях понятий встречаются слова, значение которых может быть непонятным, незнакомым для студента. Никогда не мешает в рамках допустимого времени приводить данные, позволяющие представить студентам масштабы явления, их соотношения, размеры. О таких фактах преподавателю надо подумать заранее, потому что экспромт во время изложения лекции не всегда может оказаться удачным или займет слишком много времени на описание аналогии, или из-за краткости описания излагаемый материал не станет более наглядным или более понятным.

В качестве третьего принципа, которым необходимо руководствоваться преподавателю при отборе материала для лекции,

можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов. Более общее и принципиальное нужно отобрать для лекции, а все частное и конкретное, являющееся составными элементами этого общего, может быть вынесено на самостоятельную работу и практические занятия. Именно лекция создает действенную мотивацию и для самостоятельной работы студентов, и для практических занятий: у студентов под воздействием лекции возникает интерес к теме, и они настраиваются на активную познавательную деятельность.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете реальных возможностей использования студентами научной, учебной и методической литературы. При изложении в лекции материала, который в учебниках не рассмотрен или уже устарел, от преподавателя требуется творческая самостоятельность и смелость суждений, а также максимальная корректность, которая особенно нужна в тех случаях, когда приходится ставить под сомнение устаревшие положения. При этом лектор не должен выглядеть ниспро-

107

вергателем научных авторитетов. Всякое новое положение, не согласующееся в полной мере с содержанием учебника, ему необходимо подавать как объективный результат естественного процесса развития науки.

Руководствуясь данными принципами отбора материала, преподаватель по сути дела распределяет его между лекцией и самостоятельной работой студентов, включая в лекцию наиболее сложное и труднодоступное и оставляя студентам возможность обратиться к литературе общедоступной.

Среди особенностей содержания лекции В. С. Герасимова [24] выделяет научность, доступность, занимательность учебной информации. Лекция должна опираться на современное состояние научных знаний. Это выражается в рассмотрении, сопоставлении различных взглядов на сущность теоретических и практических вопросов. В содержание лекции следует включать имена известных отечественных и зарубежных исследователей, результаты научных экспериментов, новейшие теории и концепции, описания методов исследования. В ходе лекции необходимо ссылаться на научные авторитеты, цитировать высказывания ученых, указывать источники. Полезно приводить статистические и экспериментальные данные, фактические материалы, это делает лекцию интересной и доказательной. Лекция должна включать подлинно научные знания, проверенные на практике и подтвержденные опытом. Доступность обеспечивает успешное усвоение студентами предлагаемой научной информации, основных теорий и понятий. При отборе лекционного материала необходимо учитывать особенности аудитории: ее подготовленность, возраст, профессиональную направленность. Занимательность означает, что содержание должно быть интересным. Можно приводить занимательные факты из жизни и творчества выдающихся ученых, примеры из истории изучаемой дисциплины, научно-популярной и художественной литературы. В содержании любой хорошей лекции исторические факты, сведения о научной деятельности и личностных качествах выдающихся ученых мира должны занимать достойное место.

Разработка лекции включает два этапа [24]. На первом этапе подготовки лекции формируются цели; определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела; выявляется уровень подготовленности студентов; производится отбор теоретического и фактического материала. Анализируется состояние вопроса

108

в современной науке, наличие дидактических трудностей, пригодности учебников и учебных пособий. В зависимости от наличия того или иного материала в учебных пособиях, определяется дозировка времени, отводимого на определенные разделы учебной дисциплины, и планируется самостоятельная работа студентов. Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию лекции. На втором этапе подготовки лекции определяется ее структура. Как правило, традиционная лекция состоит из трех частей: вводная, основная часть и заключение. В вводной части преподаватель указывает место данной темы в курсе. Формулирует цель, определяет задачи, которые будут решаться в ходе чтения лекции. Характеризует обстановку, в которой разрабатывалась рассматриваемая проблема, называет теоретические вопросы, указывает на их значение. Делает краткий анализ основных литературных источников, которые будут рекомендованы для самостоятельной работы. Преподаватель подбирает материал для актуализации предыдущих знаний студентов с целью установления ассоциативных связей. Кроме этого, выделяет особенности изучения студентами данного учебного материала. Внутренняя структура основной части лекции определяется логической структурой, которую преподаватель продумал заранее и наметил в своем развернутом плане. В основной части должны быть определены вопросы, четко и кратко сформулированы все определения и основные теоретические положения. К каждому теоретическому положению подбирается обоснование, доказательство и иллюстрации. Заключение служит для обобщения, формулирования основных выводов по всей лекции. Необходимо отметить, что можно включить рекомендации о порядке изучения излагаемой темы, трудностях и способах их преодоления, а также краткую характеристику рекомендуемой литературе или в вводной части, или в заключение лекции. Это зависит от цели, задач, содержания. Целесообразно здесь же указать на связь лекционного материала с семинарскими, практическими, лабораторно-практиче- скими занятиями и самостоятельной работой студента.

Традиционная вузовская лекция обычно является информационной, инновационный подход к проведению лекции основан на высокой активности студентов во время лекционного занятия

(табл. 4.1).

109

	Таблица 4.1
Виды современной лекции
Традиционные виды лекции	Инновационные виды лекции
Лекция-информация.	Лекция-беседа.
Вводная лекция.	Лекция-дискуссия.
Обзорная лекция.	Лекция с разбором конкретных ситуаций
	(кейсов).
	Проблемная лекция.
	Лекция-визуализация.
	Бинарная лекция.
	Лекция с заранее запланированными ошиб-
	ками.
	Лекция – конференция.
	Лекция-пресс-конференция.
	Лекция-консультация.

Рассмотрим виды современной лекции подробнее [47]. Лекция-информация. Традиционный тип лекции. Чаще всего

используется в педагогической практике. Эта лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Структура и методика проведения лекции данного типа представлена в данном учебнометодическом пособии.

Вводная лекция. Дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студентов в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалистов. Дается краткий обзор курса, основных этапов развития науки и практики, достижений в этой сфере, называются имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также делается краткий анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

В такой лекции обозначаются научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Необходимо показать связь теоретического материала курса с практикой будущей работы специалистов. Лекция данного типа помогает студентам получить общее представление о предме-

110