Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

те, ориентирует их на систематическую работу с литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорная лекция. Это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметных и межпредметных связей, исключая детализацию и конкретизацию. В лекции представлены только основополагающие теоретические вопросы, научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных разделов. Знания, приобретенные в течение целого курса или раздела, выстраиваются в стройную систему. В лекции следует рассматривать также особо трудные вопросы экзаменационных билетов. Необходимо отметить, что обзорная лекция может читаться не только в заключение всего курса или раздела, но и в тех случаях, когда имеется объемный материал, а времени на его изучение отводится мало. Преподаватель делает общий обзор научных теорий или концепций, а затем предлагает студентам самостоятельно по первоисточникам, учебным пособиям, учебникам более детально изучить представленные вопросы.

Следующую группу лекций можно отнести к инновационным видам учебных занятий.

Лекция-беседа. Основа этого типа лекции – это диалог с аудиторией. Является достаточно эффективной формой привлечения студентов к активному участию в процессе обучения. Использование беседы позволяет обратить внимание слушателей на важные аспекты излагаемой темы, вносить в содержание лекции коррективы, определять оптимальный темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Такой вид изложения известен еще со времен Сократа. Философ давал учебную информацию не в готовом виде, а через систему вопросов, в ходе обсуждения которых усваивался новый материал. Основой педагогической деятельности Сократа, говоря современным языком, являлась педагогика сотрудничества. Между учениками и педагогом складывались партнерские субъект-субъектные отношения. Данный вид лекции основан на использовании активных методов обучения. Лекциябеседа позволяет расширить круг мнений по обсуждаемому вопросу, использовать коллективный опыт и знания, активизировать мыслительную деятельность студентов. Отвечая на заданные вопросы, студенты выдвигают гипотезы, аргументируют их фактами

111

и доказательствами, имеют возможность самостоятельно сделать обобщение и выводы. Сопричастность процессу обучения повышает у студентов интерес к рассматриваемой теме, формирует познавательную мотивацию, способствует успешному усвоению учебного материала, а также развитию личностных качеств.

Лекция-дискуссия. Данный тип лекции может строиться сначала как лекция-беседа. Затем преподаватель организует свободный обмен мнениями, начинается обсуждение учебной проблемы. Положительный эффект от проведения лекции в такой форме достигается при правильном определении темы, подборе вопросов для дискуссии и умелом управлении. Преподаватель предлагает студентам проанализировать конкретные ситуации, обсудить проблемные вопросы, сделать предположения, обобщения, некоторые выводы. Новые знания студенты приобретают в ходе совместного с преподавателем обсуждения предложенных вопросов. После рассмотрения каждого вопроса преподаватель подводит итоги, делает выводы, которые студенты могут зафиксировать в своих конспектах. Дискуссия оптимизирует учебный процесс: активизирует познавательную деятельность студентов, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его для устранения ошибочных представлений. Кроме этого, лекция способствует формированию коммуникативных умений и навыков, т.е. умение вести диалог, четко формулировать свое высказывание, доказательно и убедительно отстаивать свою позицию, внимательно слушать, уважительно относиться к выступлениям других.

Лекция с разбором конкретных ситуаций. Лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Такая ситуация может быть представлена преподавателем устно или как некий видеоряд. Изложение или показ должны быть короткими, но содержать достаточную информацию для оценки и обсуждения предложенной ситуации, явления или процесса. Студенты обсуждают и анализируют представленные ситуации. Преподаватель стимулирует активность участников и направляет дискуссию грамотно подобранными вопросами. Опираясь на правильные высказывания и анализируя неверные, преподаватель убедительно подводит студентов к обобщениям и выводам. Обсуждение ситуации можно использовать во вступительной части лекции другого типа для того, чтобы повысить интерес к предлагаемому учебному материалу, обратить

112

внимание на рассматриваемую проблему, подготовить студентов к восприятию информации.

Проблемная лекция. В ходе этой лекции новое знание не дается в готовом виде, как это делается в ходе чтения традиционной информационной лекции, а вводится через проблемность вопроса, задачи и создание проблемной ситуации. Проблемные вопросы отличаются от фактических вопросов тем, что готовых ответов в прошлом опыте студентов нет. В этом процессе познание студентов проходит в сотрудничестве и диалоге с преподавателем и приближается к исследовательской деятельности. Основная задача заключается в том, чтобы создать проблемную ситуацию, побудить студентов к поиску решения проблемы. Главное условие заключается в том, чтобы реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала. Студенты должны обнаружить и успешно разрешить противоречия, возникшие в ходе чтения лекции, и приобрести в сотрудничестве с преподавателем и друг с другом новое знание. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. В ходе проблемной лекции формируется теоретическое мышление, познавательный интерес, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация. Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала при помощи технических средств обучения. Возникла как результат новых возможностей реализации дидактического принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, более глубоко проникнуть в сущность познаваемых явлений. Это происходит за счет активной работы обоих полушарий, а не одного левого, привычно работающего при переработке научной информации, представленной в устном виде. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемого материала, начинает активно работать при визуализации представляемой информации. Это частичный перевод устной информации в видеоряд. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию преподавателем просматриваемых визуальных материалов. Подготовка такой лекции заключается в том, чтобы точно рассчитать соотношение устного и наглядного материала. Дан-

113

ный тип лекции позволяет обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний, усвоение нового учебного материала, помогает созданию и разрешению проблемных ситуаций. При подготовке и проведении такой лекции необходимо определить визуальную логику, ритм подачи материала, его дозировку, общение преподавателя и студентов. Задача преподавателя заключается в том, чтобы использовать такие видеоматериалы, которые не только дополняли словесную информацию, но и сами содержали необходимый для изучения материал. При отборе видеоматериалов следует учитывать уровень подготовленности студентов, особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такого типа лекции. Хотя элементы лекции-визуализации можно использовать при чтении любой учебной дисциплины.

Бинарная лекция, или лекция вдвоем. Это разновидность чтения лекции в форме проблемного диалога двух преподавателей, представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента. Моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами, создаются проблемные ситуации, выдвигаются гипотезы по их решению, предлагаются доказательства в пользу той или иной позиции. Необычность данного типа лекции заключается в том, что информация поступает из двух источников. Иногда это затрудняет восприятие учебного материала студентами, так как они привыкли к монологическому способу изложения лекции. В ходе проведения данного типа лекций преподавателям необходимо демонстрировать культуру проведения дискуссии, умение вести диалог, готовность к совместному решению проблемы. Для активного проведения лекции необходимо привлекать студентов к обсуждению вопросов, просить высказывать свою точку зрения. Чтение лекции таким образом позволяет актуализировать знания студентов, необходимые для понимания обсуждаемого материала и активного участия в диалоге. Лекция носит проблемный характер. Каждый из ведущих лекцию представляет свою систему доказательств. Студенты имеют возможность сравнивать разные точки зрения, поддерживать одну из них или высказывать и аргументировать свои предположения. Данный тип лекции предъявляет особенные требования к ведущим ее. Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, владеть коммуникативными умениями, быстро реагировать на изменения ситуации и обладать способностью к

114

импровизации. Кроме этого, они должны иметь высокий уровень владения предметным материалом, обладать широкой общей эрудицией. Высокая активность преподавателей вызывает мыслительный и поведенческий отклик у студентов. Между преподавателями и студентами складываются субъект-субъектные отношения, что является показателем использования активных форм и методов обучения. Профессионально подготовленная лекция формирует у студентов представления об организации дискуссии, культуре ведения диалога, совместного поиска и принятия решения.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция призвана активизировать внимание студентов, их мыслительную деятельность, формировать умение выступать в роли экспертов, оперативно анализировать профессиональные ситуации. Суть лекции заключается в том, чтобы заложить определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые явно не просматриваются, а могут быть выявлены при внимательном слушании и анализе материала. Студенты должны внимательно слушать, анализировать предлагаемый материал с целью поиска ошибки. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и назвать их в конце занятия. Количество запланированных ошибок зависит от цели лекции, поставленных задач, учебного материала, уровня подготовленности студентов. На разбор ошибок отводится от 10 до 15 мин. в конце лекции. Студенты пытаются сами обосновать наличие ошибок и объяснить, почему то или иное положение или высказывание они считают ошибочным. В случае затруднения преподаватель дает объяснение сам, делает корректные выводы и обобщения. Такая лекция выполняет одновременно стимулирующую, контрольную и диагностическую функции. Она помогает в активной форме оценить уровень подготовки студентов, трудности усвоения предыдущего материала. Получая обратную связь от студентов, преподаватель может внести изменения в содержание лекции и в методику ее проведения. Использование лекции данного типа и ее последующее обсуждение создает доверительную атмосферу между субъектами учебного процесса. Лекция такого типа требует от преподавателя очень серьезной работы над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают благоприятный эмо-

115

циональный и интеллектуальный фон, активизируют познавательную деятельность студентов, способствуют развитию теоретического мышления. Студенты на практике используют полученные ранее знания. Данный вид лекции целесообразнее проводить в завершение изучения большой темы или раздела, когда у студентов уже в основном сформированы необходимые понятия и представления.

Лекция – конференция. Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы конференции. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить обозначенную проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги, дает оценку самостоятельной работе и выступлениям студентов, дополняя и уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-пресс-конференция. Лекция проводится следующим образом: преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. В течение двухтрех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают их преподавателю, который компонует вопросы по содержанию, распределяет их по порядку изложения и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на отдельные вопросы, а как логически построенный связный текст, в процессе чтения которого студенты получают ответы на поставленные вопросы. Преподавателю необходимо в конце лекции дать оценку вопросам студентов, показать плюсы и недочеты в формулировках и содержательной стороне. Данный тип лекции ставит студента в активную позицию: необходимо грамотно сформулировать и задать вопрос, затем внимательно слушать и ожидать ответа на заданный вопрос. Очень часто вопросы носят проблемный характер, это активизирует мыслительную деятельность студентов. За неимением времени часть проблемных вопросов можно перенести на семинарское занятие. Использование лекций данного типа позволяет формировать умения задавать вопросы, выделять главное, обобщать. Лекция-пресс-конференция может проводиться и в начале чтения курса, и в середине, и в конце. В начале чтения курса лекция помогает определить потребности, интересы, установки, уровень подго-

116

товленности к работе и возможности группы или потока. Чтение такой лекции в середине курса может быть направлено на привлечение внимания студентов к ключевым вопросам учебной дисциплины, а также способствовать систематизации их знаний, проведению коррекционной работы. Использование данного типа лекций в конце читаемого курса помогает определить перспективы углубления и расширения усвоенного материала.

Лекция-консультация. Может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Преподаватель отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. В ходе лекции идет обобщение уже изученного материала, его углубление и расширение. Кроме этого, появляется новая информация, которая не нашла отражения на предыдущих лекциях. Такие лекции можно проводить и с приглашением нескольких преподавателей, читающих смежные дисциплины, с целью осуществления межпредметных связей и целостного восприятия учебного материала. Второй вариант такой лекции строится по типу «вопросы – ответы – дискуссия». Включает в себя изложение новой учебной информации преподавателем, постановку проблемных вопросов и организацию дискуссии.

Далее остановимся на некоторых методических особенностях чтения лекции.

Вводная часть лекции. Вступительное слово преподавателя имеет очень большое значение, оно должно настроить студентов на внимательное слушание и активное участие. Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности. Начало лекции играет большую роль в установлении контакта с аудиторией. С этой целью можно использовать яркий пример, остро поставленный вопрос, проблемную ситуацию, отрывок из художественного произведения, интересное высказывание известного ученого. Необходимо указать на значение данной темы в изучении всего курса и использование полученных знаний на практике. Далее сообщается цель и план лекции. Цель и задачи должны быть сформулированы так, чтобы они имели личную значимость для студентов. Необхо-

117

димо ориентировать студентов на последующий контроль знаний, указывать на связь нового материала с пройденным и последующим. Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основной части, что заставляет студентов собраться и сосредоточиться. Вводная часть лекции обычно занимает 5–7 мин.

Основная часть лекции. Преподаватель начинает изложение материала с постановки и обсуждения первого вопроса. Переходя к следующему вопросу, преподаватель обязательно называет его, а заканчивая изложение, делает обобщение и выводы по каждому вопросу. Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты конспектируют лекционный материал. Конспектирование помогает внимательно слушать, лучше усваивать материал, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача преподавателя – дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Для этого преподавателю необходима обратная связь, которая осуществляется в виде ответов на вопросы по содержанию темы. Необходимо (особенно на первом курсе) следить за тем, все ли студенты понимают материал лекции, успевают записывать. Акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение голосом, интонацией, изменением темпа речи, повторением наиболее важной, существенной информации, использованием пауз способствует успешному конспектированию лекционной информации. Грамотно подобранное содержание, четкая структура лекции, применение приемов поддержания внимания – все это активизирует мышление и работоспособность, способствует созданию ситуации сотрудничества, партнерства, вызывает у студентов эмоциональный отклик, развивает познавательный интерес, а также способствует развитию личностных качеств студентов.

По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей. Преодолению этого недостатка способствует использование активных и интерактивных методов обучения, основой которых является проблемное обучение. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли преподаватель использовать свои интеллектуальные, творческие, дидактические, коммуникативные способности. Внимание на протяжении всей лекции достигается при помощи логики и глубины изложения материала,

118

четкого формулирования положений, использования новых интересных данных, применения технических средств обучения, включения материалов об опыте работы. Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту студентов. Продуктивный контакт преподавателя со студентами достигается при помощи совместнораздельной деятельности, которая строится на основе педагогики сотрудничества.

Кроме перечисленных способностей и многих других, необходимых преподавателю, важную роль в оптимизации чтения лекции играет речь преподавателя. Преподаватель должен владеть речью, это значит, он должен уметь передать свою мысль более совершенным образом, передать не только основное содержание, но и его тончайшие оттенки. Владеть речью – значит уметь быть до конца понятым слушателями. Современная лекция должна включать не только монолог преподавателя, но и обязательно его диалог со студентами. Устная речь не позволяет длительной работы над словом, нет возможности долго обдумывать фразы, поэтому, особенно начинающему преподавателю, необходимо писать лекции. Письменная речь занимает очень важное место в общей речевой культуре. Речь преподавателя должна быть правильной, образной, эмоциональной. Необходимо избегать использования повторений, так называемых, «слов-паразитов». Использование сравнений, сопоставлений, противопоставлений, ассоциаций, риторических вопросов, метафор, афоризмов, пословиц, поговорок способствует эмоциональному усвоению материала.

Невербальные средства общения значительно усиливают воздействие речи преподавателя. Важным признаком мастерства лектора является темп речи, лекция должна быть динамичной. Однако ключевые положения лекции должны произноситься в более медленном темпе, подчеркиваться интонационно и при необходимости повторяться. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Но повторение не должно быть чрезмерным, так как. студенты легко приучаются записывать текст лекции под диктовку и даже требовать от преподавателя очередного повторения. Существенной особенностью речи является ее громкость. Слишком громкая речь утомляет студентов, тихая речь не способствует активному слушанию, располагает к отдыху. Используя интонацию, логические ударения и паузы, преподаватель

119

выражает свое эмоциональное отношение к учебному материалу, показывая его значение для студентов и для себя. Визуальный контакт имеет значение для успешного чтения и восприятия материала. Мимика, жесты, пантомимика преподавателя усиливают эмоциональное воздействие на студентов.

Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие слабой подготовки к занятию или недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, проводить лекцию без текста. При этом допускаются неточности, повторы, ослабление логической нити рассуждения, пропуски важных положений темы. Преподавателю необходимо разработать план-конспект лекции и использовать его в процессе чтения лекции как опорный материал.

Заключение лекции. Еще в процессе чтения лекции преподаватель должен позаботиться о ее завершении. Рассчитать время, а не прерывать лекцию на полуслове. Обычно для заключения материала бывает достаточно 5-7 мин. Завершая лекцию, преподаватель отвечает на вопросы студентов, подводит итоги, делает выводы по всей лекции, дает методические указания по организации самостоятельной работы, дает краткую характеристику предлагаемой литературе.

Контрольные вопросы и задания

1.Дайте общую характеристику лекции как основной форме организации обучения в вузе.

2.Назовите основные функции лекции. Проранжируйте их по значимости.

3.Назовите условия повышения интереса к содержанию лекции. Какие еще методы активизации мыслительной деятельности и повышения внимания студентов вы могли бы предложить?

4.Определите основные требования к отбору содержания лекции.

5.Дайте характеристику традиционным видам лекции. Назовите структуру традиционной лекции.

6.Охарактеризуйте лекции, относящиеся к инновационным видам организационных форм и методов обучения в вузе.

120