Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

Процесс формирования ценностей, идеалов, убеждений происходит стихийно в ходе взаимодействия студентов с различными людьми, институтами, на основе приобретаемого опыта. С другой стороны, он может быть и направляемым в ходе процесса обучения, выполнения общественных поручений, участия в различных мероприятиях. Однако особенностью приобретения этих высших регуляторов поведения является случайность: нельзя предсказать, будут ли они включены в структуру личности студента и как повлияет на дальнейшую жизнь. Только продолжительный процесс воспитания может выполнить эту миссию.

Контрольные вопросы и задания

1.Каков основной механизм присвоения опыта?

2.В какой период образуется личность?

3.В чем специфика самоопределения в младшем юношеском возрасте?

2.2.Психологические особенности студенческого возраста

Период обучения в вузе находится на стыке двух возрастов: старшего юношеского и молодости. При этом если предыдущие возраста рассматриваются в рамках концепции ведущей деятельности, либо на основании социальной ситуации развития, то основанием выделения студенческого возраста является чисто формальное основание – обучение в высшем учебном заведении.

Для выделения возрастного периода следует выявить кризисы, определяющие смену социальной ситуации развития. При обучении в выпускном классе и начале обучения в вузе смена социальной ситуации развития происходит не формально. Смена отношения к окружающему требует некоторого времени. Действительно, выпускные и вступительные экзамены (ЕГЭ) занимают много времени и сил, с другой стороны поступление в вуз еще не меняет отношения юноши или девушки к родителям, друзьям, школе. Учеб- но-профессиональная деятельность (в качестве ведущей деятельности) продолжается. Конечно, ее характер постепенно меняется, но реализация своих юношеских идеалов не может осуществиться сразу. Идеализированные представления требуют конкретных дел, а это – рутинная работа, несовместимая с идеалами. Первичное

41

профессиональное и личностное самоопределение приходит в противоречие с действительностью: перед студентом расширяется граница выбора и происходит понимание ограниченности имеющихся у него ресурсов: времени, способностей, знаний, воли, финансов, социальных связей. Это осознание приводит к сильному возрастному личностному кризису. Как показывают исследования, на втором-третьем курсе этот кризис у большинства студентов проявляется в виде снижения успеваемости, желания перейти в другой вуз, разочарования в первой любви, отвержении идеалов религиозных, политических, культурных. Складывается новая социальная ситуация развития: наличие множества оценок, даваемых окружающими студента однокурсниками и преподавателями. Это приводит к отрицанию навязанной системы взглядов, сложившихся ранее под давлением родителей, учителей, друзей, средств массовой информации, и замена через самостоятельный выбор ценностей, убеждений, социальных интересов.

Большинство студентов ориентируются на модели, предлагаемые им обществом потребления: стремление к обладанию машиной, квартирой, счет в банке, отдых в престижных местах. Несмотря на прагматизм, которым руководствуются современные студенты, в конечном итоге обучение в вузе меняет их направленность.

Преподавателю высшей школы необходимо учитывать следующие моменты развития личности студентов: 1) социальные усло-

вия развития личности, 2) специфику основной (учебной) и

других видов деятельности, определяющих личностное развитие будущего специалиста, 3) особенности физиологического и пси-

хологического развития студентов в данном возрасте.

1. Социальные условия развития личности студента. Осо-

бенности социального развития абитуриентов и студентов младших курсов состоят в том, что большинство из них являются выпускниками школ и не имеют жизненного опыта. У них нет реального представления о будущей профессии, о требованиях, которые эта профессия предъявляет к человеку с точки зрения его возможностей, о социальной ситуации в целом (уровень зарплаты, система льгот, обеспеченность жильем и прочее). Выбор профессии, в основном, определяется не самим школьником, а теми установками, которые имеются у родителей, друзей, учителей. Кроме того, несмотря на то, что большинство студентов начинает жить отдельно, в общежитии, экономическая зависимость от родственников оста-

42

ется. Осознание своей самостоятельности, ответственности приходит значительно позже, после нескольких лет учебы.

На старших курсах в связи с расширением гражданских прав и обязанностей (участие в трудовой деятельности, необходимость самому регулировать свой бюджет, определение норм и правил поведения в данной возрастной категории, принятие соответствующих ценностей и оценок), а также ознакомлением с предметами, непосредственно связанными с подготовкой к работе, личность студента радикально перестраивается. Происходит переоценка ценностей, и формируется ориентированность (положительная или отрицательная) на свою будущую профессию, семейную жизнь. С этого момента начинается сознательная подготовка к предстоящей работе. Это предполагает включение студента в новую систему отношений с обществом.

Социальная ситуация развития личности студента связана с выполнением определенных видов деятельности. С их помощью студент включается в систему общественных отношений. Основными

иопределяющими являются: учебная деятельность, научная (познавательная) деятельность, эстетические и творческие виды деятельности, спортивная и игровая деятельности, общение, а также ценностно-ориентировочная и общественно-политическая деятельность. Все эти деятельности могут принимать разный вид и форму

иобразуют сложную систему.

2.Учебная деятельность, являющаяся основной для студентов

инаправленная на формирование необходимых знаний, умений, навыков, способностей, интеллектуальных личностных качеств. На протяжении всего срока обучения эта деятельность меняет свой смысл и направленность:

–для абитуриентов она выступает как средство достижения главной цели – поступления в вуз;

–для студентов младших курсов она принимает форму учебнопрофессиональной деятельности, которая направлена на освоение основ профессиональной деятельности, формирование об- щественно-одобренных ценностей; ознакомление с системой знаний, которые необходимы для выполнения работы (однако, она мотивирована в основном несколько идеализированными представлениями);

43

–для старшекурсников учеба выступает как фаза, особая подготовительная (теоретическая) форма профессиональной деятельности, приобретая новый смысл и направленность.

Познавательная деятельность в период обучения в вузе на-

правлена на удовлетворение познавательной потребности и связана с выполнением учебной и научной деятельности, самостоятельным ознакомлением с научной информацией, с определенным кругом наук, которые в учебной программе могут и отсутствовать. Особую форму познавательная деятельность имеет при выполнении научной работы в студенческих кружках, научных лабораториях института, самостоятельной работы под руководством специалистов, например, НИР, а также в дискуссиях между студентами в свободное время.

Общественно-политическая деятельность направлена на фор-

мирование жизненной позиции и гражданского самосознания. Она включает знакомство с политической ситуацией в стране и мире, официальные и неофициальные дискуссии, участие в мероприятиях, собраниях, акциях.

Спортивная деятельность формирует повышенную работоспособность, здоровье, общительность, усиление жизнедеятельности организма.

Эстетическая деятельность связана с освоением системы эстетических ценностей и развитием вкуса, чувства прекрасного. Часто она носит творческий характер: участие в художественной самодеятельности, сочинение стихов, чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, кинофильмов, рисование, музыка и т.п. Она способствует расширению смыслового содержания профессиональной деятельности, ее оценки.

Общение является активной, непосредственной формой взаимоотношения между людьми. С его помощью формируется собственная позиция, отстаивание своей точки зрения и уважение чужой, способность становиться на чужое место, оценивать проблемы с разных сторон.

В этих видах деятельности у студентов формируется система норм ценностей (ценностно-ориентационная деятельность), на основе которой протекает дальнейшая взрослая жизнь [68].

Для успешности каждого из вышеперечисленных видов деятельности необходимо развитие определённых психологических качеств. Так, для учебной деятельности необходимо развитие по-

44

знавательного интереса, организованности, памяти, стремление к новизне, смелости, добросовестности; для сдачи экзаменов нужна эмоциональная устойчивость, собранность, оперативная долговременная память, общительность.

Ценностно-ориентационная деятельность кроме социальности требует хорошо развитой общительности, терпимости к чужому мнению, но она может породить отрицательные качества: неуверенность к себе, асоциальность, замкнутость.

Общение требует хорошо развитого чувства доверия и доброжелательности, сдержанности, уважения к другим людям, определенного уровня интеллекта, чувства юмора и такта.

Профессиональная деятельность, прежде всего, требует к себе определенного отношения, то есть положительной мотивационной направленности, а также развития тех личностных особенностей, которые оцениваются в качестве критериев при отборе оперативного персонала среди взрослых, но с учетом возрастной динамики критериев отбора.

3. Особенности физиологического развития студентов. Обу-

чение человека носит всегда индивидуальный характер. Даже в том случае, когда проводится лекция в поточной аудитории, студенты каждый по-своему воспринимают материал, через призму своего опыта и индивидуально-психологических особенностей. Следует учитывать множество факторов, определяющих способы обучения каждого человека. Прежде всего, это биологические: пол, возраст, конституция, нейродинамика. Биологические основы индивидуализации образовательного процесса будут рассмотрены в параграфе

2.5настоящей главы.

Вконце старшего юношеского возраста (как правило, совпадающим с окончанием вуза), у студента формируется, как показал Э. Берн, жизненный сценарий, определяющий перспективы дальнейшей жизни [10]. Он включает в себя те цели и задачи, которые выпускник вуза предполагает достичь в течение жизни. К этому моменту устанавливается структура личности, определяющая Я-концепцию: «проприум» Г. Олпорта [75], включающий все слои личности от телесности до самости, «идентичность» Э. Эриксона

[130].

45

Контрольные вопросы и задания

1.Какова социальная ситуация развития на разных этапах обучения студентов?

2.Опишите ведущую деятельность студентов 2-4 курса.

3.Какие виды деятельности присущи студенческому возрасту?

4.Что такое жизненный сценарий?

2.3.Психологическая теория учебной деятельности

Учебная деятельность студентов является основной на протяжении пяти лет учебы в вузе. Сравнение ее с учебной деятельностью школьников показывает, что она, безусловно, обладает по крайне мере одним отличительным свойством: выполнение ее является добровольным. Учеба в вузе, в отличие от школы не обязательна. Учебная деятельность школьников и студентов имеет некоторые общие основы, но есть и существенные различия.

На протяжении 70-80 годов ХХ века для школы была разработана теория учебной деятельности, основой которой стала культурноисторическая теория, автором которой является Л. С. Выготcкий ([19], [27]). Применительно к учебной деятельности его теория содержит ряд положений, позволивших В. В. Давыдову ([27], [54]) теоретически обосновать и практически реализовать особый подход к учебной деятельности.

Прежде всего, это учение о знаке, как умственном орудии, которое позволило ввести в обучение особый способ получения знаний

– моделирование изучаемого явления.

Учебная деятельность стала рассматриваться как особая деятельность, целью которой является изменение не объекта, а субъекта деятельности. Изменение объекта является всего лишь инструментом, позволяющим управлять психическими процессами.

Учебная деятельность является особой совместной деятельностью, в ходе выполнения которой учитель (родитель, воспитатель, преподаватель, другой ученик и даже автор учебника) передает скрытые в культурных артефактах опредмеченные способности. Ученик же присваивает, выполняя свою часть деятельности, распредмеченную способность. Задача обучения состоит в том, чтобы

46

не только обучить ученика конкретным способностям, но и универсальным методам их распредмечивания.

В структуру учебной деятельности вошли учебное действие (чаще всего действие, преобразующее изучаемый объект), учебные операции, позволяющие опираться на имеющийся уже опыт, действие контроля, действие оценки и центральный элемент – учебная задача, результат которой – изменение в самом действующем субъекте.

Реализация данного подхода в обучении позволила понять, почему разные преподаватели получают различные результаты, почему студенты у разных преподавателей могут иметь разные результаты, она позволила построить такое обучение, при котором освоение знания стало интересным и успешным практически для любого ученика.

Другое направление разрабатывалось П. Я. Гальпериным [22], который построил теорию обучения на тех же принципах Л. С. Выготского, но используя другие положения его теории. Разрабатывая теорию планомерного формирования умственных действий и понятий, он раскрыл условия, при которых любой человек может обучиться заданному действию (умственному, речевому, материальному). Для этого необходимо выполнить три условия. Во-первых, выявить все необходимые и достаточные условия правильного выполнения действия, предъявить их в таком виде, чтобы, опираясь на схему, можно было бы, последовательно используя все указания, правильно с перового раза достичь заданной цели. Во-вторых, найти деятельность, адекватную содержанию усваиваемого знания. Например, чтобы освоить язык, необходимо активное общение, куда слова и правила будут включены. В-третьих, сформировать данную деятельность (действие) выполнив ее в разных вариантах (поэтапно): первоначально в материальной, затем в речевой (громкоречевой, а затем внешнеречевой) и, наконец, в умственной формах.

Использование данного подхода для развития некоторых способностей позволило одновременно существенно сократить сроки обучения и повысить качество обучения.

Безусловно, это не единственный способ освоения знаний, умений и навыков [12]. Обучение в вузе может происходить разными путями.

47

Как показано в главе 4 настоящего учебно-методического пособия, обучение может проходить, с одной стороны, в специально организованной учебной деятельности в форме лекций, семинаров, практических работ, самостоятельной деятельности, дискуссий, написания рефератов, выполнения контрольных работ, подготовки к зачетам и экзаменам. Помимо формальных, организованных форм существуют свои (применяемые студентами) формы обучения: чтение популярной литературы, ознакомление с информацией через Интернет, обмен информацией в беседах с профессионалами, посещения конференций, консультации с научным руководителем.

Один из путей – подражание: глядя на профессионала, студент может стараться повторить его опыт. Однако, это очень ограниченный способ, даже пользованием расческой трехлетнего ребенка так нельзя научить: ребенок будет гладить волосы плоскостью или обратной стороной (иначе больно), но не расчесывать.

А. Бандура [8] предложил интересную модель обучения, согласно которой люди используют чужой опыт, наблюдая за исполнителем. Но не сразу, а спустя некоторое время, когда этот опыт будет понят. Применительно к студенту, можно сказать, что, прослушав лекцию и не поняв ее содержания, он может понять его позднее (за это время появятся еще и другие знания).

Проанализировав подход В. В. Давыдова, Н. В. Нижегородцева выделила в структуре учебной деятельности студентов следующие компоненты: личностно-мотивационный, принятия учебной задачи, представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационной основы деятельности, управления деятельностью.

Личностно-мотивационный связан с одной стороны с особенностью мотивационной структуры студента, с другой – его личностными особенностями. Надо отметить, что, например, в развивающемся сейчас направлении в психологии – нейролингвистическом направлении – отмечается необходимость учета психологического пространства студента как важного фактора успешности обучения

[28].

Второй аспект – принятие учебной задачи. Действительно, контраргумент: «А зачем это мне надо?». Речь идет о непонимании преобразования, к которому приведет ее выполнение, что при этом изменится в субъекте.

48

Третий аспект, который связан с выполнением учебных действий: что делать и как делать.

Четвертый аспект – то, что у П. Я. Гальперина определялось как ориентировочная основа деятельности, то есть все те особенности выполнения деятельности, которые приведут к намеченной цели безоговорочно.

Пятый аспект – управление деятельностью, выбор необходимых алгоритмов, проведение контроля параметров, коррекция самой деятельности или в некоторых случаях цели.

Следовало бы выделить еще и шестой аспект отдельно, а не включать его в пятый: оценка, которая подразумевает сопоставление полученного результата с ожидаемой, с заданной в начале целью.

Наилучший результат возникает в том случае, когда все эти элементы выполняются вместе, и в совместной деятельности, когда сама деятельность может быть разделена между участниками учебного процесса.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие действия входят в учебную деятельность?

2.Каковы условия эффективного выполнения действия?

3.Перечислите компоненты учебной деятельности студентов.

2.4.Мотивация учебной деятельности студентов

Мотивационная основа учебной деятельности студентов, безусловно, является индивидуальной. Система потребностей, которые удовлетворяются через разнообразные мотивы для каждого студента, складывается под влиянием жизненных событий, через которые проходит студент.

Мотивация является системной и включает в себя потребности, мотивы, интересы, убеждения, желания, цели, ценности.

Для каждого студента существует своя мотивационная основа деятельности, которая меняется от курса к курсу, в связи с изменением характера самой учебной деятельности. У студентов развиваются способности к обучению, накапливаются знания, умения, навыки, которые приводят к кумулятивному эффекту: чем больше знаний, тем легче ассимилировать новые знания.

49

При рассмотрении мотивационной основы учебной деятельности основной акцент делается на потребностях и мотивах обучения. Интересная модель мотивации учебной деятельности была предложена в работе Дилтц Р., Эпстайн Т. А. [28]. Ими было показано, что обучение может проходить на разных уровнях, которых они выделили шесть: духовность, идентичность, убеждения, способ-

ности, поведение, окружение. Первые три уровня, безусловно, носят мотивирующий характер. Духовный уровень управляет нашей жизнью, идентичность определяет центральные ценности, убеждения являются основой повседневных действий. Способности определяются теми стратегиями и умениями, которые используются в жизни. Поведение – действия, которые выполняются в определенном окружении. Чем выше уровень, который затрагивается в процессе изменения поведения, например, при обучении, тем выше эффект. Окружение включает в себя всё, что связано с обучением: факторы среды, освещенность, шум, организация рабочего места, запахи, временные ресурсы, оборудование и инструменты, одногруппники, преподаватели. Все это определяет эргономику учебного процесса. Учиться в шумном, грязном помещении, безусловно, намного сложнее, чем в хорошо оборудованной аудитории.

Конечно, мотивация, включающая в себя идентичность и убеждения, наиболее эффективна. Такой иерархический подход позволяет понять, что среди мотивирующих явлений существуют основополагающие. Изменение убеждений с «я бездарный и неспособный», на обратные («у меня все получится!») приводит в действие большие ресурсы, способности. Изменение ценностей, например, на «мне нужны знания, я хочу учиться», безусловно, поменяет не только систему убеждений («учиться – это здорово!»), но и проявлению способностей.

У студентов при обучении в вузе существуют центральные и второстепенные мотивы, которые могут меняться местами, исчезать, дополняться другими. В настоящее время трудно определить, какие из них центральные, а какие – второстепенные. В качестве

центральных мотивов чаще всего выступают мотивы престижа

(известность вуза или выбранной профессии, обладания высшим образованием определенной специальности, возможность обеспечения себя в дальнейшем, возможность карьерного роста). Другим мотивом является познавательный, который связан с интересом к

50