Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

тором выбора вуза и направления подготовки. В выпускном классе школы учащиеся усиленно готовятся к сдаче ЕГЭ под контролем учителей и репетиторов. Демографическая ситуация в стране стала причиной снижения конкурса в вузы. Всё это приводит к тому, что лишь немногий процент студентов младших курсов владеет навыками самостоятельной учебной деятельности, подготовлен к восприятию научной информации и самостоятельной работе по её осмыслению. Однако именно на такой уровень сформированности учебной деятельности ориентирована традиционная методика обучения в высшей школе.

Указанная проблема имеет следующие пути решения:

–«естественный отбор»: массовом отчислении не справившихся первокурсников после первой сессии;

–«подтягивание первокурсников»: организация дополнительных занятий, повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей, психологическое сопровождение образовательного процесса, повышение мотивации студентов, включение в учебный план курсов «Введение в профессию», «Основы организации учебной деятельности».

–«снижение планки» требований к качеству подготовки студентов, стремление максимально сохранить контингент студентов

любой ценой.

Заметим, что первый (традиционный) путь является экономически невыгодным, а второй – методически системно не проработанным. Третий путь мы рассматривать не будем: он не соответствует статусу национального исследовательского университета. Наиболее рациональным и прогрессивным нам представляется второй путь решения проблемы несформированности самостоятельной учебной деятельности студентов.

Как отмечается в Инструктивном письме Министерства образования РФ, увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

171

–переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов: учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах – 23-25 часов в неделю, на старших – 18-20 часов;

–оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

–совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

–совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

–модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к

значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).

Самостоятельная работа студентов может быть исполнитель-

ской и творческой. Исполнительские виды самостоятельной ра-

боты представляют собой учебную и научную работу, выполняемую по заданию преподавателя: выполнение лабораторных работ, подготовка к семинарским и практическим занятиям, контрольным работам, коллоквиумам, экзаменам. Творческие виды самостоятельной работы выполняются под научным руководством преподавателя: курсовое и дипломное проектирование, научно-исследо- вательская, проектно-конструкторская и другие виды практикоориентированных работ. Как правило, для студентов начальных курсов более актуальными являются исполнительские виды самостоятельной работы, для студентов старших курсов всё большее значение приобретают творческие виды самостоятельной работы. Следовательно, преподавателям необходимо как можно более ши-

172

роко использовать метод проектов, привлекать студентов к научноисследовательской деятельности. Как показал проведённый нами анкетный опрос студентов ИАТЭ, 25% студентов 3-4 курсов желают заниматься научно-исследовательской работой, но нуждаются в помощи в выборе научного руководителя, этот процент значительно выше процента студентов, активно занимающихся НИР

(рис.5.10).

7%

29%	25%		Я активно занимаюсь НИР
			Хочу, но у меня не хватает
			времени
			Хочу, но мне нужна помощь в
			выборе руководителя
			Хочу, но стесняюсь подойти к
			выбранному руководителю
			Это слишком сложно для
14%			меня
18%			Меня не привлекает НИР

7%

Рис. 5.10. Результаты ответов студентов 3-4 курса (246 чел.) на вопрос «Хотели бы Вы заниматься научно-исследовательской работой?»

Сейчас много говорят и пишут о нежелании молодёжи «идти в науку», однако неформальное общение со студентами зачастую говорит об обратном. Многие молодые люди, старшекурсники и выпускники, имеющие опыт работы, предпочитают творческую научную деятельность по специальности исполнительской работе на должностях с более высокой заработной платой. Мы считаем, что активное привлечение студентов к научной деятельности, осуществление реального научного руководства является актуальным направлением индивидуализации образовательного процесса в вузе, особенно в исследовательском университете. Необходимо поощрять преподавателей, использующих активные методы обучения, повышающих интерес студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности, активно привлекающих студентов к

173

научной деятельности и осуществляющих реальное руководство НИРС.

Контрольные вопросы и задания

1.Как соотносятся понятия «самообразование» и «самостоятельная учебная работа» применительно к студентам исследовательского университета?

2.Предложите свой вариант интерпретации графиков, характеризующих самостоятельную работу студентов и распределение свободного времени.

3.Охарактеризуйте исполнительские и творческие виды самостоятельной работы студента.

5.3.Психологическая служба вуза

Необходимость психологического обеспечения профессионального становления студентов высшей школы была обоснована в 70-х годах ХХ века. Впервые в нашей стране психологическая служба в вузе была создана в 1977 г в Казанском университете под руководством Н. М. Пейсахова [43]. В разработанной им концепции психологической службы вуза учебная деятельность является психологической системой взаимодействия, включающей в себя следующие уровни [81]:

–отношения (межличностные отношения между преподавателем и студентом и между студентами в совместной деятельности);

–поведения (индивидуальное и коллективное поведение всех участников учебного процесса);

–деятельности (собственно учебная деятельность и ее психологическая проблематика);

–психических состояний (каждого из участников учебного процесса).

Используя в качестве системообразующих понятия самоуправление и самоконтроль, цели и задачи психологической службы вуза были сконцентрированы на формировании и развитии потребности и навыков самоуправления и самоконтроля в учебной деятельности у всех субъектов учебного процесса на всех этих психологических уровнях.

174

Было определено, что эффективность деятельности психологической службы вуза во многом зависит от степени «психологической грамотности» всех участников учебного процесса. Поэтому Н. М. Пейсаховым, вместе с сотрудниками руководимой им лаборатории психологических проблем высшей школы при кафедре Педагогики и психологии КГУ, были разработаны программы специальных курсов, методических семинаров, научно-практических конференций, направленные на психологическое просвещение администрации, преподавателей и студентов всех факультетов КГУ. В целях пропаганды психологической службы была разработана и реализована целая программа мероприятий, включающая:

–курсы психолого-педагогических знаний для преподавателей;

–научно-практические конференции по проблемам высшей школы;

–постоянно действующий семинар кураторов учебных групп;

–посещение преподавателями лаборатории психологических проблем высшей школы для ознакомления с новейшими средствами развития интеллектуальных умений студентов и методами контроля над усвоением знаний;

–организацию специальной рубрики «Психологическая служба вуза» в университетской многотиражной газете.

Практическая работа психологической службы включала:

–семинары по психологии управления для руководящего состава КГУ;

–спецкурсы для преподавателей и студентов по психологии общения;

–лекционный курс для студентов «Основы организации учебной деятельности»;

–ролевые игры и психорегулирующие тренинги;

–занятия по культуре умственного труда и творческой деятельности;

–психодиагностические обследования студентов и преподавате-

лей [81].

Сегодня психологические службы в той или иной организационной форме созданы во всех крупных вузах. Однако к настоящему времени в нашей стране пока не выработано единых нормативных документов деятельности психологической службы. Многие вузы имеют свой уникальный опыт в этом направлении; при этом эффективность деятельности психологической службы, широта ре-

175

шаемых задач определяются спецификой вуза, особенностями контингента студентов, отношением администрации к рекомендациям специалистов службы, а также материальным обеспечением и штатным расписанием самой службы. Но, несмотря на организационные различия, все психологические службы учреждений высшего образования объединяет решение одной главной задачи – психологическое сопровождение профессионального становления студента.

Как отмечается в Положении Министерства образования РФ «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» [90], психологическая служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.

Всвоей деятельности служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Вположении определены общие цели и задачи психологической службы образовательного учреждения.

Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

Содействие личностному и интеллектуальному развитию

обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности.

Формирование у обучающихся способности к самоопределе-

нию и саморазвитию, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях

Психологическое обеспечение образовательных программ с

целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллек-

176

туальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся.

Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся.

Содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

В Положении о психологической службе определены также сле-

дующие основные направления её деятельности: психологическое просвещение – формирование у обучающих-

ся, педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся;

психологическая профилактика – предупреждение возникно-

вения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

психологическая диагностика – углубленное психолого-

педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;

психологическая коррекция – активное воздействие на про-

цесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

консультативная деятельность – оказание помощи обучаю-

щимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательно-

177

го процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Общие цели, задачи и направления деятельности психологической службы конкретизируются с учётом специфики образовательной среды конкретного высшего учебного заведения и требований федерального образовательного стандарта к личностным компетенциям выпускников. В качестве примера перечислим основные цели и задачи психологической службы ИАТЭ НИЯУ МИФИ:

–Разработка и внедрение в систему подготовки специалистов методов психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса на факультетах и кафедрах института, содействие реализации гуманистических целей высшего образования.

–Содействие в приобретении студентами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.

–Оказание помощи абитуриентам и студентам в определении и развитии своих возможностей, исходя из уровня развития способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

–Пропаганда психологических знаний, психологическое просвещение преподавателей и кураторов студенческих групп, внедрение достижений психологии на факультетах и кафедрах института.

–Содействие преподавателям и кураторам в воспитании студентов, в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

–Проведение анализа социально-психологической ситуации в институте, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

–Проведение психологических, психофизиологических и соци- ально-психологических исследований в студенческих коллективах.

–Психологическое консультирование профессорско-преподава- тельского состава, сотрудников и студентов института.

–Оказание помощи студентам начальных курсов в социальнопсихологической адаптации к учебной деятельности.

–Разработка и проведение психологических коррекционных и развивающих мероприятий.

178

Внедрение в образовательный процесс указанных направлений деятельности психологической службы обеспечивает психологопедагогическое сопровождение профессионального и личностного развития студентов на всех этапах обучения в вузе:

1.Психолого-педагогическое сопровождение адаптации сту-

дентов к обучению в вузе (1-2 курс). От того, как долго по времени и с какими затратами происходит социально-психологическая адаптация первокурсников, зависят их текущие и предстоящие успехи, определяющие процесс профессионального становления. Многие студенты как будущие специалисты бывают «потеряны» уже на 1 курсе, если не созданы условия для выработки у них привычек, необходимых для продуктивной учебной деятельности. Как известно, любая привычка у человека формируется тогда, когда возникает новый вид деятельности, когда появляются новые обязанности. Учеба в вузе является новым видом деятельности. Вчерашний выпускник школы из атмосферы тотального контроля (дома со стороны родителей, в школе со стороны учителей) попадает в гораздо более «свободную» среду, не способствующую формированию правильных привычек. И большой процент отсева студентов после первой сессии является следствием не столько лени и когнитивных проблем, сколько неумения правильно организовать свою учебную деятельность, распланировать время и силы, отсутствия хорошо налаженных межличностных отношений в группе и взаимопонимания с преподавателями, а также бытовых проблем, отсутствия условий для занятий в общежитии, ослабления иммунитета вследствие адаптационного стресса. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного процесса включает в себя занятия по организации учебной деятельности, изучение студентами особенностей своей личности с помощью психодиагностических процедур, психологические тренинги саморегуляции и развития коммуникативных способностей, индивидуально-ориентированную психологическую помощь.

2.Психологическое сопровождение студентов в период формирования профессиональной идентичности (2-4 курс). Подав-

ляющее большинство студентов проходит через так называемый «кризис 3 курса», проявляющийся в сомнениях о правильности выбора вуза, специальности, профессии. Этот кризис зачастую является следствием школьной привычки к репродуктивному усвоению знаний, проявлением психологической защиты от когнитивной не-

179

определенности, являющейся обязательным компонентом профессионального творческого становления. Психолого-педагогическое сопровождение студентов на данном этапе включает в себя изучение студентами особенностей своей личности с помощью психодиагностических процедур, психологические тренинги саморазвития и развития креативности, индивидуально-ориентированную психологическую помощь. Нами проведен ряд исследований, доказавших, что на всех ступенях обучения тренинги креативности и использование преподавателями методов развития творческого мышления в учебном процессе существенно повышают учебную мотивацию студентов.

3. Психологическое сопровождение студентов выпускного курса, включающее в себя профориентационные мероприятия, тренинги и деловые игры для выработки навыков правильного поведения при устройстве на работу. Психологическое сопровождение студентов старших курсов проводится индивидуально по желанию студента.

Направления деятельности психологической службы конкретного вуза определяются спецификой образовательного учреждения, особенностями участников образовательного процесса, актуальными проблемами, требующими разрешения, а также штатным составом психологической службы. Для оказания психолого-педагоги- ческой поддержки всем студентам начальных курсов к работе следует привлекать кураторов и младших кураторов, а также студентов психолого-педагогических направлений подготовки (при наличии в вузе соответствующих кафедр). В табл. 5.5 на примере ИАТЭ НИЯУ МИФИ указаны основные мероприятия, ежегодно осуществляемые психологической службой, а также исполнители мероприятий. Оказание психолого-педагогической поддержки всем студентам (особенно это актуально для студентов 1-2 курсов) невозможно без привлечения кураторов и младших кураторов (к последним относятся социально активные студенты 3-4 курсов, оказывающие социально-психологическую поддержку первокурсникам в период адаптации). В этой связи встаёт вопрос о повышении их психолого-педагогической компетентности.

180