Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

–изменение размера, яркости, расположения объекта;

–выделение объекта проблесковым свечением.

Количественной оценкой логического ударения является его интенсивность. Интенсивность зависит от соотношения цвета, яркости объекта и фона фону, от изменения относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Наиболее предпочтительным является выделение главного объекта либо более ярким, либо более контрастным цветом, менее предпочтительно выделение проблесковым свечением, изменением размера или яркости.

Для привлечения внимания к объекту в презентации возможно использование нескольких логических ударений одновременно. Тогда интенсивность логического ударения объекта будет равна сумме этих логических ударений. Например, объект может быть выделен одновременно уменьшением яркости фона, включением режима его мигания или проблескового свечения и звуковыми сигналами.

Одновременное выделение нескольких объектов логическими ударениями с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания и, как следствие, к быстрому развитию утомления у аудитории.

На показатели презентации и комфортность восприятия аудиторией существенное влияние оказывает степень зашумленности поля главного объекта. Рекомендуется размещать в поле главного объекта не более 4-6 второстепенных объектов. Увеличение числа дополнительных объектов приводит к рассеиванию внимания и слиянию второстепенных объектов с фоном.

Особое внимание следует уделить использованию в презентации иллюстраций. Применение иллюстраций рекомендуется в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения, а также для обобщений и систематизации тематических, смысловых блоков. Полезно использовать иллюстрации для общего оживления всего учебного материала и привлечения внимания аудитории.

При размещении текстовой информации на слайдах презентации необходимо учитывать два параметра, определяющие восприятие текста:

–«читабельность» определяется легкостью прочтения большого количества текста – такого как статья, книга или отчет;

141

–разборчивость определяется тем, насколько легко выделяется небольшой кусок текста – такой как заголовок, оглавление или выноски из текста.

Предел эффективного восприятия текста – 6-8 строчек (шрифт 32-34), не перегружайте слайд длинными предложениями, определениями, перечислениями. Минимальный шрифт для основного текста презентации – 18 пт. (рекомендуется – 24 пт.). Для заголовков рекомендуется использовать шрифт размером 32 пт.

Самым разборчивым является рубленый шрифт (Arial). Его рекомендуется использовать для заголовков и названий графических элементов. Шрифт с засечками является читабельным, но не разборчивым (Times New Roman). Гарнитуры этого типа рекомендуется применять для основного текста слайда.

Текст слайда пишется строчными буквами, прописные буквы – только для названий и начала предложения. Следует помнить, что текст, написанный одними прописными буквами, является наименее «читабельным».

Структура презентации. Первый слайд презентации является титульным, он содержит сведения об авторе, название курса, название лекции, информацию о том, кому предназначена презентация (факультет, направление, специализация), и дата последнего редактирования. По сути, этот слайд представляет собой страницу с выходными сведениями в учебном издании.

На следующем слайде располагается активное содержание всей презентации, которое позволяет получить доступ к необходимому пункту лекции. Если содержание не умещается на один слайд, допускается использовать также последующие слайды для содержания, при этом разрешается размещать не более 7-9 строк плана лекции на одном слайде.

Одним из элементов второго и всех последующих слайдов является нижний колонтитул. Данный колонтитул необходим для отображения названия презентации и номера текущего слайда. Это позволяет легко оперировать в ходе лекции ссылками на конкретный слайд. Последующие слайды представляют собой информационное содержимое (контент). Для формирования контента можно использовать, например, стандартные разметки слайдов программы

MS Power Point [36, с. 118-122].

142

Следует отметить, что еще одним элементом всех последующих слайдов может являться верхний колонтитул. На колонтитуле размещается название текущего параграфа. Это позволяет слушателям еще более оперативно осуществлять контроль за ходом лекции. Если презентация достаточно объемная, то имеет смысл разместить на каждом слайде гиперссылку, ведущую к содержанию. Это позволит быстро перемещаться по презентации, не выходя из полноэкранного режима.

Для представления содержательной части информации необходимо использовать короткие слова и предложения, сократить до минимума количество предлогов, наречий, прилагательных. Пунктуацию также лучше не использовать, даже когда слайды содержат «законченные предложения».

При формировании структуры презентации следует помнить о горизонтальной и вертикальной логике построения материала.

Горизонтальная логика презентации – это логика подачи материала «вдоль». Каждый заголовок слайда должен нести в себе смысловую нагрузку и отражать основную мысль лектора. При прочтении одних заголовков слайдов презентации у неподготовленного слушателя должно сформироваться правильное представление о теме лекции и логике подачи материала.

Вертикальная логика – это логика подачи материала «в глубину» слайда. Каждый слайд, его элементы должны отражать опорные пункты горизонтальной логики, смысл заголовка. Каждый элемент, содержащийся на слайде, должен иметь отношение к заголовку и помогать лектору раскрывать его содержание.

Заголовок слайда должен привлекать внимание, но в то же время не отвлекать обучаемого от основной информационной составляющей слайда. Это достигается путем выделения заголовка слайда от основного текста более крупным шрифтом (разница должна составлять минимум 8 пунктов) и использования различных цветов для текста и заголовка.

Текст слайда необходимо располагать горизонтально, наиболее важную информацию следует размещать в центре, что позволяет сконцентрировать на ней внимание слушателя. Однако при этом необходимо учитывать, что в нашей традиции восприятие человека построено справа налево, поэтому слева принято располагать исходные данные или посылки, а справа – результаты или выводы.

143

При наполнении слайда информацией следует помнить, что из множества элементов рассматриваемого слайда человек может за короткое время одновременно воспринять и запомнить не более 7- 9. Также при формировании контента слайда необходимо руководствоваться следующим принципом: количество элементов обратно пропорционально смысловой нагрузке слайда.

Участки, не заполненные никакой информацией, – важная составная часть слайда, облегчающая его восприятие. Правильно подготовленный слайд имеет широкие промежутки между строками и просторные поля. Слишком большой объем текста или рисунков лишь ухудшит восприятие информации зрителем.

Основное правило – графика, изображения, фотографии, анимация предпочтительнее текста, но в то же время иллюстрационные материалы всегда должны относиться к тексту лекции.

В заключение параграфа остановимся на некоторых негативных моментах, связанных с использованием ТСО в обучении. Многие обучающие программы и электронные пособия далеки от совершенства как раз в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и ее возрастных особенностей, их слабой педагогической подготовки. Серьезные опасения возникают и в связи с тем, что снижается личностный фактор влияния учителя на учащихся, что негативным образом отражается на процессе формирования необходимых профессионально-важных личностных качеств студента. Классический педагогический тезис, сформулированный К.Д. Ушинским, гласит: «только личностью воспитывается личность».

Немецкий ученый Рольф Хайнич (Rolf R. Hainich) выделяет следующие негативные факторы компьютерного обучения [118, с. 90]:

–опасность подавления межличностного общения: сокращается количество и снижается качество личных контактов, что может нанести вред формированию личности человека;

–опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (современные школьники и студенты достаточно мало гуляют, не испытывают потребности в совместном досуге, часто теряют друзей);

–усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

144

–отсутствие прямого исследования действительности: ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

–пассивность в усвоении информации, обусловленная тем, что создатели обучающих программ стремятся сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;

–опасность снижения роли устной и письменной речи (а также общее снижение грамотности и упрощение речевых форм), так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;

–ослабление способностей учащихся к самостоятельному творческому мышлению, поскольку для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация – приспо-

собление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры. Многие студенты оказываются неподготовленными к оценке и

переработке лавинообразно нарастающей информации. Ее переизбыток непредсказуемо меняет мировоззрение и способы человеческого мышления. Есть данные о том, что при использовании вычислительной техники обнаруживаются признаки снижения подвижности умственной деятельности, сопровождающиеся трудностями в усвоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции. Усиление логического мышления может привести к некоторому подавлению интуитивного начала.

Компьютеру нельзя передавать такие функции учебного процесса как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения и ценностных отношений. Малопригодны ТСО для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе обмена информацией, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, семинаров.

Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на педагога. У ряда преподавателей существует страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У некоторых педагогов возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины, поскольку использует на занятиях готовый программный продукт, и это снижает их ответственность за результаты обучения.

145

Использование ТСО в учебном процессе оправданно только в том случае, если это приводит к повышению его эффективности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это требует серьезных психолого-педагогических исследований всех проблем, связанных с информатизацией учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие виды ТСО, используемые в рамках учебного процесса в вашем учебном заведении? На вашей кафедре? Вами лично?

2.Как можно с помощью ТСО обучения повысить эффективность преподавания вашего предмета? Какие именно виды ТСО целесообразно при этом использовать?

3.Какие разделы преподаваемого вами курса особенно требовательны к наличию наглядных учебных мультимедиа пособий? Почему?

4.Разработайте лекцию-презентацию по одной из тем, преподаваемой вами дисциплины. Продумайте структуру и логику слайдов, цветовое решение презентации, использование интерактивных элементов.

5.Составьте перечень трудностей, которые вы испытывали при восприятии презентаций других авторов (на конференциях, семинарах и т.п.). В чем заключались ошибки докладчика? Как этих ошибок можно было избежать?

6.Опишите сложности, возникающие у ваших студентов при использовании ТСО в учебном процессе. Чем эти трудности обусловлены? Как их можно избежать?

Вопросы для групповой дискуссии

1.В чем состоят основные проблемы применения мультимедиа технологий при обучении в настоящее время?

2.Кто должен принимать участие в разработке мультимедиа пособий для вузов? Каким может являться механизм реализации подобной разработки в актуальных условиях системы образования России?

3.Какие психологические сложности возникают при освоении преподавательским составом ТСО? Возможно ли сделать процесс обучения более эффективным?

146

Глава 5. Психолого-педагогическая поддержка участников

образовательного процесса

5.1. Адаптация студентов к обучению в исследовательском университете и психологические условия повышения успеваемости первокурсников.

Проблема адаптации учащихся в новой образовательной среде при переходе к очередному уровню (ступени) образования, от дошкольного до высшего профессионального, является одной из актуальных проблем современного российского образования. В течение всего времени обучения на допрофессиональном и начальном профессиональном этапах непрерывного образования каждый учащийся не один раз оказывается в ситуации адаптационного стресса

(рис. 5.1).

Детский		Начальная		Средняя		Вуз		Профессиональная
	сад	школа		школа				деятельность
A		A		A		A		A

Рис. 5.1. Периоды адаптации (А) при переходе на новую образовательную ступень

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Психологическая адаптация – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению). Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Ж. Пиаже [84, с.49] характеризует адаптацию, как двунаправленный процесс, обеспечивающий «равновесие между воздействи-

147

ем организма на среду и обратным воздействием среды». Адаптация по Ж. Пиаже представляет собой единство разнонаправленных процессов аккомодации и ассимиляции, которые тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга. Аккомодация – это приспособление существующих схем поведения, сформированных на предшествующих этапах развития, к новой ситуации. Ассимиляция

– это включение объектов среды в свои схемы поведения. Аккомодация в совокупности с ассимиляцией, по Пиаже, представляют собой постоянные атрибуты адаптации: каждый акт ассимиляции объекта организмом одновременно предполагает аккомодацию организма к объекту, и наоборот. Как отмечает Л. И. Божович, на ранних этапах онтогенеза «психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие» [13].

С понятием адаптации неразрывно связано понятие стресса, введенное в научную терминологию Г. Селье. Стресс – это состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность индивида. Согласно теории Г. Селье [108], на первой стадии адаптационного процесса, когда человек встречается с принципиально новыми для себя характеристиками среды, у него возникает состояние тревоги и происходит мобилизация защитных сил организма. На следующей стадии активной адаптации (стадии ресистентности) накапливаются количественные изменения, которые обусловливают качественный скачок. При слишком сильном или слишком длительном воздействии, а также, если адаптивные силы организма недостаточны, возникает стадия истощения. Здесь происходит нарушение адаптационного процесса, который может привести к нарушению всего процесса развития. Г. Селье разработана концепция о двух видах стресса. Первый, эустресс, повышает жизненные силы организма, что, в свою очередь, способствует благоприятному протеканию адаптационного процесса и прогрессивному развитию в целом. Второй, дистресс, особенно вызванный бесплодными усилиями, приводит к истощению организма и возникновению патологических состояний.

148

Особую важность правильных действий взрослого окружения в период освоения ребенком новой деятельности отмечает С. Я. Рубинштейн в своей работе «О воспитании привычек у детей». Любая привычка формируется тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка, когда впервые у него появляются новые вещи, новые обязанности и т.д. [103, с.13]. Именно тогда происходит «закладка» соответствующих привычек. Данное утверждение справедливо, по нашему мнению, для человека любого возраста, и имеет особое значение для периодов адаптации, когда ребенок, подросток, юноша при переходе к новому уровню (ступени) образования оказывается в новой образовательной среде,

иу него появляются новые обязанности. По нашему мнению, в данном контексте к понятию «привычка», можно отнести и усвоенный способ действия в ситуации стресса (т.е. стиль копингповедения), который относится, говоря словами Л. И. Божович, к психическим особенностям и качествам, возникающим путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды и определяющим его последующее развитие.

Проблема адаптации первокурсников к обучению в вузе является одной из известных, широко обсуждаемых, но до сих пор не разрешенных проблем высшей школы. Так, ещё в 1972 г. в материалах Межреспубликанского теоретического семинара по проблемам педагогики высшего образования [115] отмечалось, что к числу проблем первокурсников высших учебных заведений относятся:

1.Отсутствие преемственности между школьным и вузовским образованием, обусловливающей необходимость профессиональной и социальной адаптации первокурсников к условиям обучения

ижизнедеятельности в вузе. Процесс адаптации должен включать: а) освоение новых навыков учебной деятельности, культуры умственного труда и самоорганизации жизнедеятельности в вузе; б) освоение новой образовательной среды.

2.Изучение и коррекция представлений об избранной профессии, специальности и условиях будущей профессиональной деятельности, как средство формирования и развития учебной и профессиональной мотивации, положительного отношения к выбранной профессии и психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Адаптация первокурсников является процессом, обеспечивающим равновесие между воздействием образовательной среды вуза

149

на учащегося и воздействием учащегося на образовательную среду. Понятие образовательной среды имеет два значения:

1.Образовательная среда для студента, как субъекта образо-

вания – индивидуальное пространство познания и развития, включающее формальное, неформальное, информальное образование.

2.Образовательная среда учебного заведения, включающая в себя предметный, социальный, программно-методический компоненты.

На рис. 5.2 представлены различные типы соотношения образовательной среды студента (I) и образовательной среды учебного заведения (II). В случае А индивидуальное пространство развития студента пересекается с образовательной средой учебного заведения минимальным образом. В случае Б образовательная среда учебного заведения составляет часть индивидуального пространства развития студента. В случае В образовательная среда учебного заведения полностью входит в образовательную среду учащегося.

I II I II I II

А Б В

Рис. 5.2. Соотношение образовательной среды учащегося (I) и образовательной среды учебного заведения (II).

Адаптация первокурсников к обучению в вузе, по сути, является

адаптацией в новой образовательной среде, которая затем стано-

вится частью образовательной среды каждого студента. То есть, адаптационный процесс, в соответствии с рис. 5.2, представляется как А→Б→В. Степень адаптации в каждом конкретном случае определяется степенью пересечения образовательной среды студента и образовательной среды вуза. Необходимо также заметить, что завершение процесса адаптации учащихся в образовательной среде учреждения возможно на стадии Б (частичная адаптация) и даже – на стадии А (дезадаптация). Причины частичной адаптации могут быть различными: от недостаточности возможностей учащегося в освоении программы, налаживании отношений с другими субъектами образовательного процесса и т.д. до низкой учебной мотива-

150