Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

самой профессии, получаемым знаниям, содержанием деятельности, направленной на получения новых знаний.

Следующие мотивы – утилитарные. Выполнение учебной деятельности связано с получением какой-либо выгоды: учеба в столичном вузе открывает большие возможности проведения досуга, отсрочка от службы в армии, возможность выгодно устроить брачные отношения, высокая стипендия, слабые требования в ходе учебы, получить определенный круг общения и социального опыта, связей. Можно привести также соглашательские мотивы, позволяющие оставить хорошие отношения с родителями, учителями, сверстниками.

Особую группу составляют мотивы, определяющие условия обучения: оплата обучения, наличие общежития, дорога, близость к дому, присутствие друзей, преподавательский состав, обеспеченность учебными пособиями.

Мотивация учебной деятельности меняется по мере перехода к старшим курсам. Выше было отмечено, что характер учебной деятельности меняется от курса к курсу: на третьем курсе, как правило, происходит специализация, выбор направления дальнейшего обучения. Начинает проявляться более дифференцированный подход к выполнению учебной деятельности. Большую роль в ее мотивации играет профессионализм преподавателей, отношение однокурсников, понимание и осознание выполняемых учебных действий.

В конце обучения в вузе на 4-5 курсах формируется новая структура мотивации: все больше центральное место занимают профессиональные мотивы. Выбор места работы, выбор коллектива, определение возможности профессионального роста, заработной платы, получения жилья, возможности проведения досуга. В формировании этих мотивов наибольшую роль играет возможность прохождения практики, ознакомления с рабочим местом. Следует отметить, что наличие сети Интернет, возможности быстрого получения нужной информации, позволяет современному студенту находить нужную для него работу, но часто именно практическое опробование себя на предлагаемом рабочем месте лучше всего определяет его выбор.

51

Контрольные вопросы и задания

1.Какие мотивы у большинства студентов являются центральными в начале обучения?

2.Почему на 2-3 курсах меняется мотивационная основа учебной деятельности?

3.В каком случае познавательные мотивы могут оказаться «вредными» для учебной деятельности?

2.5.Биологические основы индивидуализации образовательного процесса

Знание преподавателем биологических и социально-психологи- ческих основ индивидуализации образовательного процесса позволяют ему реализовать на практике индивидуальный подход в обучении и воспитании студентов. Такая информация очень полезна. Ее использование позволяет преподавателю распределить силы при организации образовательного процесса, понять причины недостаточной эффективности проводимых учебно-воспитательных мероприятий, соотнести свои возможности с возможностями обучающихся.

Разделение влияния биологических и социальных факторов на формирование личности, ее профессиональных возможностей достаточно условно. Предполагается, что биологически обусловленные качества личности (особенности нервной системы, высшей нервной деятельности, уровень развития познавательных психических процессов и др.) более консервативны (менее изменчивы) и, следовательно, их необходимо лишь учитывать при реализации учебно-воспитательных мероприятий. Социальные характеристики личности, такие как направленность, мотивы, формируются в процессе ее социализации. Роль семьи, коллектива, образовательного учреждения трудно переоценить. Именно поэтому эти качества для преподавателя являются наиболее интересными. Возникает вопрос, как получить эту информацию, что с ней делать и как проверить эффективность применения психолого-педагогических знаний.

Психофизиология (наука, изучающая нейрофизиологические механизмы психических процессов, состояний и поведения) и психология (академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей) изучают отдельного человека, а

52

социальная психология (раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме) – поведение людей в коллективе. Для того чтобы квалифицированно проводить одиночную подготовку специалистов, педагогу необходимы знания психологических закономерностей их обучения и воспитания, а для групповой подготовки и сплочения академической группы нужно знание соци- ально-психологических закономерностей, свойственных учебному коллективу.

Применительно к задачам по подготовке специалистов, психологические качества условно разделяются на операторские и личностные. Операторские качества необходимы для управления техническими системами. К ним относятся оперативное мышление, память, внимание, восприятие, ощущения.

Личностные качества необходимы людям независимо от рода их профессиональной деятельности. Если состояние операторских качеств специалиста определяет его ценность как звена в системе «человек – среда – техника», то состояние личностных качеств определяет ценность специалиста как личности, члена общества, коллектива.

По психофизиологическим и психологическим качествам люди отличаются друг от друга. Причины этих различий могут быть как врожденными, наследственными, генетически обусловленными, так и приобретенными в течение жизни, воспитанными, социально обусловленными.

Кврожденным относятся тип высшей нервной деятельности (тип ВНД), темперамент и производное от них – способности. Они составляют как бы базу для формирования операторских качеств.

Кприобретенным относятся направленность, опыт, социальнопсихологнческий статус, т.е. главным образом личностные качества. Особое место занимает эмоционально-волевая устойчивость.

Дадим краткие определения приведенным выше понятиям. Согласно учению И. П. Павлова, тип высшей нервной деятель-

ности (ВНД) есть сложное сплетение разных функциональных характеристик мозга, в которые включены:

–соотношение первой и второй сигнальных систем (возможны три частных типа соотношения);

–сочетание основных свойств нервной системы (НС) (возможны четыре частных типа сочетания).

53

Первая сигнальная система – психическая деятельность мозга по обработке информации от внешних физических сигналов, поступающих через органы чувств (зрение, слух и др.).

Вторая сигнальная система – психическая деятельность мозга по обработке понятийной, смысловой (а не физической) информации, содержащейся в речи (произносимой, видимой, слышимой). Считается, что она свойственна только человеку.

Таким образом, всякая деятельность человека, в том числе учебная, профессиональная протекает при взаимодействии первой и второй сигнальных систем. Если при этом преобладает первая сигнальная система, то этот частный тип соотношения называется художественным, если преобладает вторая – мыслительный, при их относительной уравновешенности – средним, сочетанным частным типом.

Психологам известно, что усвоение учебного материала представителями художественного типа происходит лучше при организации преподавателем наглядно-образной обработки учебной информации (рисунки, схемы, особенно когда они выполняются в ходе объяснения материала, макеты, тренажеры). Представители мыслительного типа перерабатывают информацию «в уме» достаточно быстро, быстрее чем «художники». Отсюда можно сделать вывод о том, что контролировать усвоение учебного материала необходимо, прежде всего, у представителей «художественного» типа. Причины неравномерной по качеству и скорости подготовки студентов и, как следствие, снижение мотива к изучаемой дисциплине, необходимо зачастую искать в неучитывании преподавателем их психофизиологической индивидуальности. Однако следует помнить, что скорость усвоения «мыслителей» имеет и обратную сторону. В отличие от «художественного» типа они быстрее забывают. Именно поэтому, при наличии в учебной группе представителей разных типов ВНД, преподаватель должен планировать передачу информацию с учетом возможностей представителей «художественного» типа.

Основными свойствами нервной системы (НС) являются си-

ла, подвижность, уравновешенность главных нервных процессов в головном мозге – возбуждения и торможения, находящихся в состоянии постоянного и единства, и антагонизма.

Сила процессов возбуждения и торможения, т.е. «сильная НС», позволяет оператору хорошо выполнять напряженную работу

54

в течение длительного времени, а слабая НС не выдерживает большой и длительной нагрузки. По признаку силы НС бывает сильной, слабой и средней.

Подвижность НС – это скорость перехода от одной деятельности к другой. Подвижная НС позволяет человеку быстро «отключиться» от одного дела и «включиться» в другое, сменить тему разговора и т.п. По признаку подвижности НС может быть подвижной, инертной, средней.

Уравновешенность НС показывает, какой нервный процесс сильнее –возбуждение или торможение. При этом абсолютная величина сил не принимается во внимание, т.е. сила обоих процессов может быть и выше, и ниже среднего уровня. По признаку уравновешенности НС может быть возбудимой, тормозной и уравновешенной.

Теоретически вариантов сочетания параметров основных свойств НС, т.е. силы, подвижности и уравновешенности, может быть несколько десятков, но в жизни, на практике встречаются в основном четыре сочетания. Причины этого сложны и не имеют для нас принципиального значения, поэтому останавливаться на них не будем.

1.Слабый тип. Он характеризуется слабостью обоих нервных процессов – возбуждения и торможения. Это главное, от чего зависит поведение оператора, имеющего этот тип НС. Уравновешенность и подвижность НС не играют существенной роли.

2.Сильный, неуравновешенный тип. Характеризуется силь-

ными процессами возбуждения и торможения, но преобладает по силе возбуждение. Это «безудержный тип» (по И. П. Павлову).

3.Сильный, уравновешенный, подвижный тип. Нервные процессы возбуждения и торможения сильны и одинаковы по силе, подвижны. Это «живой тип».

4.Сильный, уравновешенный, инертный тип. Нервные про-

цессы возбуждения и торможения сильны, одинаковы по силе, со сниженной подвижностью. Это «спокойный тип».

Варианты сочетания основных свойств НС проявляются в темпераменте. Темперамент – это внешнее проявление в поведении человека его типа НС; иными словами, темперамент это «очеловеченный» тип НС. Вышеуказанным типам НС соответствуют темпераменты:

55

1 – меланхолический;

2 – холерический;

3 – сангвинический;

4 – флегматический.

Поведение человека, обусловленное принадлежностью его к тому или иному типу НС, довольно устойчиво. Оно практически не подвергается изменению в процессе социализации личности. Поэтому преподавателю в своей работе по обучению и воспитанию особенности НС следует просто учитывать.

Педагогические выводы:

1.Успешность подготовки к профессиональной деятельности специалиста зависит от принадлежности его к определенному типу ВНД.

2.Наибольшие трудности могут возникать при обучении лиц со слабым типом НС. Им следует больше уделять внимания, особенно при подготовке их к действиям в сложных условиях. На экзаменах могут теряться и показывать знания ниже, чем имеют на самом деле.

3.Отнесение обучаемого к определенному типу ВНД определяет методику и способ предъявления ему учебного материала.

4.Особенности темперамента и типа ВНД воспитуемых во многом определяют их линию поведения в коллективе.

5.Данные о принадлежности человека к тому или иному типу ВНД, темпераменту можно получить в процессе наблюдения за ним во время его учебной деятельности, а также у психолога.

Необходимо помнить, что социально неприемлемых темпера-

ментов нет. Просто, в зависимости от воспитания, невоспитанный холерик, например, может демонстрировать агрессивное, хамское поведение, а воспитанный, как правило «борец за правду», активист. По этой же причине «флегматик» может демонстрировать либо леность, либо упорство, трудолюбие.

Как строить процесс воспитания, находить точки приложения педагогических усилий с учетом индивидуальности человека – объясняет педагогическая психология. Она исследует формирование у обучаемых мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, изучает психологические факторы, влияющие на успешность обучения, взаимопонимание между педагогом и слушателями, социаль- но-психологические особенности коллектива обучаемых в целом.

56

Возможность и действенность целенаправленной работы по обучению и воспитанию специалиста во многом определяется схемой взглядов педагога на личность. Наиболее удобной схемой, позволяющей просто, доступно строить педагогический процесс, не теряя главного, является структура личности, предложенная К. К. Платоновым (табл.2.1). Она, с одной стороны, наиболее четко формализует наши знания о личности человека, с другой стороны, позволяет определить направления педагогической работы.

				Таблица 2.1
	Структура личности (по К. К. Платонову)
		Подструктуры личности		Направленность
Темперамент		Психические	Опыт
		процессы		Мотивы
Холерик		Память	Знания
Сангвиник		Мышление	Умения	Интересы
Флегматик		Восприятие	Навыки	Склонности
Меланхолик		Воображение	Привычки	Идеалы
		Ощущение		Мировоззрение
		Внимание		Убеждения

Структура личности по К. К. Платонову, включает в себя четыре подструктуры [87, с. 134].

Первая подструктура объединяет свойства темперамента, ВНД, половые, возрастные особенности личности и ее органические изменения. Свойства четвертой подструктуры несравненно больше зависят от физиологических особенностей мозга, чем от социальных влияний.

Вторая подструктура личности охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций как форм отражения, например, восприятие, воображение, мышление, память. Влияние биологических факторов на особенности личности в этой подструктуре проявляется уже более отчетливо.

Третья подструктура включает знания, умения, навыки, привычки (подструктура опыта), приобретенные в личном опыте, путем обучения. Эти свойства личности, хотя сами и не обусловлены биологическими причинами, однако, находятся под заметным влиянием последних через физиологические свойства личности (т.е. свойства третьей и четвертой подструктур).

57

Четвертая подструктура объединяет направленность, отношения, морально-нравственные черты человека. Элементы личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных (биологических) задатков, а отражают индивидуально преломленное общественное сознание.

Принимая за основу представление К. К. Платонова о структуре личности, рассмотрим, какую пользу в педагогической работе можно из этого извлечь.

Во-первых, выделяются подструктуры, которые в большей или меньшей мере зависят от взаимодействия человека с окружающим миром. Так, например, помимо учета особенностей личности по всем подструктурам, выделяются две, которые в первую очередь могут быть точками приложения учебно-воспитательных усилий. Это – подструктуры направленности и опыта. Особенности проявления особенностей зависящих от свойств НС, ВНД и психических процессов необходимо учитывать.

Первая подструктура личности объединяет свойства темпе-

рамента, половые и возрастные особенности личности. Свойства подструктуры зависят в основном от физиологических особенностей мозга. Изменить их практически невозможно. Их необходимо знать и учитывать в учебном процессе.

Под темпераментом понимают основанную на врожденном типе нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность и др.) сторону личности, которая выражается в особенностях эмоциональной возбудимости (быстроте внушения, устойчивости и яркости эмоций) и связана с этой возбудимостью темпом психических процессов.

Представление о темпераменте и его разновидностях тесно связано с понятиями экстравертированность, интровертированность, стабильность, нейротизм.

Экстравертированность – характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира, интересе к другим людям и в отсутствии склонности к углубленному самоанализу. Антоним – интровертированность. Это индивидуальная характерологическая особенность, проявляющаяся в необщительности, замкнутости, отсутствии достаточного интереса к другим людям и склонности к углубленному самоанализу.

58

Действия выраженного экстраверта определяются влиянием окружающих лиц и происходящих событий, непосредственно вытекают из них. Экстраверты способны легко приспосабливаться к происходящим вокруг них событиям, они делает то, что окружение непосредственно требует от них. Они воздерживаются от новшеств, не принятых общественным мнением, действуют в рамках того, что от них ожидают. Поэтому их действия достаточно легко прогнозируемы.

Интроверты, в отличие от экстравертов, как бы отгораживаются субъективной точкой зрения от восприятия объекта и связанного с ним действия. Интровертированные личности чувствительны, боятся выглядеть смешными. Лучшие качества интровертов не всегда легко обнаружить, и поэтому таких людей часто недооценивают, а это для них далеко не безразлично. Оставаясь в тени, интроверты нередко добиваются меньших успехов по сравнению с более экстравертированными людьми.

Интроверты чувствуют себя хорошо в небольших группах, члены которых им давно известны. Они лучше переносят одиночество. Для интровертов собственное суждение более важно, чем общепринятая точка зрения. Независимость суждения и отсутствие конформизма (конформизм – внешнее согласие индивида с группой) являются положительными качествами специалиста в определенных видах деятельности. Для интроверта новая обстановка, например, обучение в новой группе – стресс.

Рассмотрим далее понятия эмоциональной стабильности и нейротизма. Эти понятия противоположны по своему смыслу.

Эмоциональная стабильность – это характерологическая особенность человека, выражающаяся в эмоциональной устойчивости личности в стрессовых ситуациях, в зрелости эмоционального поведения.

Нейротизм, крайняя граница диапазона, – это, прежде всего, нервно-психологическая неустойчивость поведенческих качеств человека в социальной микросреде, склонность беспокойству, переживаниям, к немотивированным «взрывам» внешней и внутренней активности. Для невротизированных личностей характерна некоторая дезорганизованность поведения, аффективность, частые смены удовольствия и неудовольствия, обиды и мажорного настроения.

59

Сочетание этих особенностей (рис.2.1) (интроверсия-экстра- версия) с выраженностью эмоциональной устойчивости (стабиль- ность-нейротизм) дает множество оттенков темперамента.

Нейротизм

Меланхолики		Холерики
Интроверсия		Экстраверсия
Флегматики		Сангвиники

Эмоциональная

стабильность

Рис. 2.1. Сочетание характеристик экстраверсия-интроверсия, эмоциональная стабильность-нейротизм и разновидности темперамента

Холерический темперамент характеризуется чрезвычайной возбудимостью и всесторонней психической силой. Человек, обладающий холерическим темпераментом, быстр и отважен в поступках, обладает сильной волей, весьма деятелен, честолюбив; при случае может также обнаруживать упрямство, гнев, бесцеремонность. Его высокомерное поведение нередко вызывает у окружающих антипатию.

Абсолютного холерика – вспыльчивого, горячего, легко возбудимого человека (выраженного экстраверта с невротизацией) лучше всего не «взвинчивать». Он быстро возбуждается и так же быстро успокаивается. Лишь после этого с ним можно спокойно разговаривать.

60