Lichnost

91

Контрольные вопросы

1.В чем суть деятельностного подхода в отечественной психологии?

2.Какова концепция личности в деятельностном подходе С. Л. Рубинштейна?

3. Назовите основные положения деятельностной концепции личности

А. Н. Леонтьева.

4.Перечислите основные положения концепции личности в психологии установки

Д. Н. Узнадзе.

5.В чем суть ситуативно-целостной модели личности, обозначенной в концепциях отечественной психологии, базирующейся на философско-социологических

основах?

Т Е М А 1 0 С и ту а ти в н о - ц е л о с тн а я мо д е л ь л и ч н о с ти в о

ф р а н ц уз с к о й с о ц и о л о г и ч е с к о й шк о л е : П . Ж а н е , Ж . Н ю тте н

Ключевые понятия

Психологическая сила, психологическое напряжение, сотрудничество. Структура

личности (по Ж. Нюттену), реализация намерения, временная перспектива.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом стали предпосылками для возникновения ситуативно-целостной модели личности во французской социологической школе.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели

(каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные понятия

модели.

3. В чем заключается принцип гетерархичности потребностей в теории

Ж. Нюттена? Приведите по два примера биологических, социальных и

экзистенциальных потребностей.

4.Классический психоанализ утверждает, что нормальное состояние человека –

это конфликт с обществом, а представители французской социологической

школы считают нормой сотрудничество. Как считаете Вы? Обоснуйте своё

мнение.

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Французская социологическая школа», вставьте

слова в следующих предложениях:

92

1.Центральный ... французской социологической школы заключается в том, что

личность является продуктом ... развития.

2.Согласно П. Жане, основой развития личности является ... деятельность.

3.Ж. Нюттен считает, что человек отличается от животных тем, что ... .

4.Концепция П. Жане - это социально ориентированный подход к личности, поскольку... .

5.Ж. Нюттена и приверженцев когнитивного подхода объединяет то, что ... .

Обоснуйте с точки зрения основных концепций французской социологической школы поведение студента, который не ходит на лекции, списывает у

однокурсников домашние задания и не готовится к экзаменам.

Задания для студента, пропустившего занятие

1.Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2.Сделайте конспект главы 13 Учебника.

3.Прочитайте любую из работ Ж. Нюттена или П. Жане.

4.Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

Прочитайте отрывок из книги Ж. Нюттена «Мотивация, действие и

перспектива будущего». Идеи какого из известных Вам направлений в психологии личности отражены в этом отрывке? Каким образом описанное соотносится с идеями бихевиоризма?

«…Позитивный условный стимул и столь же позитивный негативный условный

стимул легче ассоциируются, чем тот же условный стимул и негативный

безусловный стимул. Этот феномен можно понять только в том случае, если известно, что смысл так называемого нейтрального условного стимула оказывает

влияние на процесс обусловливания.

Подобную же связь можно найти и при изучении ощущений, указывающих на

органическое состояние потребности (например, голод). Очевидно, эти ощущения

непосредственно не порождают поведение, как это бывает в случае рефлекса.

Рефлекс появляется в том случае, когда стимул прямо запускает моторную реакцию.

Такие реакции являются выученными или врождёнными. <…> Напротив, даже когда

налицо физические потребности, ощущения выступают источником информации, которая интерпретируется в связи с другой информацией, доступной субъекту. Например, если я знаю, что ощущаемая в желудке боль от голода – это побочное действие лекарств, которые я принимаю, или если я решил принять участие в голодовке, я бы реагировал на эти ощущения иначе, чем если бы считал, что должен

93

поесть, чтобы не умереть с голоду. Другими словами, поведение обусловлено

смыслом всей ситуации. Физический стимул – только один источник информации, который следует рассматривать в рамках широкого когнитивного и мотивационного

контекста» [Нюттен Ж., с. 53].

Литература

1.Жане П. Неврозы и фиксированные идеи. – СПб., 1903.

2.Жане П. Психический автоматизм. – СПб., 1913.

3.Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. – М., 2004.

Контрольные вопросы

1.Раскройте суть концепции П. Жане.

2.Опишите теорию личности Ж. Нюттена.

3.Обоснуйте, почему подход к личности П. Жане и Ж. Нюттена получил название

социологической, а не психологической школы.

4.Сравните подход к личности П. Жане и бихевиоризм. Что общего у этих двух направлений исследования личности? Чем они отличаются?

94

Р А З Д Е Л I V . Д В У С Т О Р О Н Н И Е В Н У Т Р Е Н Н Е - Ц Е Л О С Т Н Ы Е Д В У Х М Е Р Н Ы Е М О Д ЕЛ И Л И Ч Н О С Т И

Т Е М А 1 1 В н у тр е н н е - ц е л о с тн а я мо д е л ь л и ч н о с ти в

с о в р е ме н н ы х в е р с и я х п с и х о л о г и и о тн о ше н и й и и н д и в и д у а л ь н о с ти : А . А . Б о д а л е в ,

В . Н . П а н ф е р о в , Л . В . К ул и к о в , В . Л . Ма р и щу к , В . А . А в е р и н , С . Т . П о с о х о в а

Ключевые понятия

Направленность на достижение цели, сущностная стратегическая линия жизни,

нравственная зрелость, акме, прогресс развития, регресс развития, лонгитюд, ядерные отношения личности. Самореализация психологического потенциала,

духовное самосовершенствование, субъектная активность, отношение, самоотношение, экстериоризация – интериоризация, социальная общность, индивидуализация личности, личностная идентификация, конфликт, ГОЛ. Смысл

жизни, подструктура личности, психическое состояние, настроение, самореализация,

экстенсия, стресс, стратегии преодоления трудностей. Доминанта, направленность

личности, профессионально значимые качества, профессиональная деятельность,

успешность в обучении и в профессиональной деятельности, профориентация и профотбор. Культурное сознание, цельность, успешность личности, культурологическая концепция высшего образования, профессиональная

успешность педагогов. Целостность личности, адаптационное сознание, осознание

изменений, адаптационный потенциал личности, адаптация, дезадаптация,

адаптированность, личностный адаптационный потенциал, окружающая среда,

эмоциональная неустойчивость.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения внутренне-целостной модели личности

в современных версиях психологии отношений и индивидуальности.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели

(каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные понятия

модели.

3.Приведите примеры дезадаптации. Всегда ли эти формы поведения являются признаками дезадаптации? Могут ли они быть признаками процесса адаптации?

4.Что для Вас лично значит «адаптация»? Что значит для Вас лично «быть адаптированным»?

95

5.Предположите, в каких жизненных ситуациях проблема адаптации будет

особенно актуальной. Выделите факторы, которые: а) препятствуют адаптации; б) способствуют адаптации.

6.Наркотизация, алкоголизация, проблемы в школе при сохранном интеллекте и

отсутствии психических отклонений, зависимость от компьютера, агрессивное поведение, повышение уровня тревожности... Всегда ли эти формы поведения

являются признаками дезадаптации? Могут ли они быть признаками процесса

адаптации?

7.Опираясь на различные «философские сентенции» о человеке, обобщенные

В. Н. Панферовым, заполните следующую таблицу:

Определение	Раскрытие	Степень	Обоснование своей позиции
человека	сущности	согласия (в	в отношении данного
	данного	баллах –	определения – степень
	определения	от 1 до 10)	согласия/несогласия
Индивид
Личность
Индивидуальность
Взаимосвязь
материального и
идеального
Универсальная
форма организации
жизни на Земле
Высшая форма
организации жизни
на Земле
Компонент природы
Микрокосм
Мера всех вещей
Причина всех
следствий
Преобразующая
сила природы

96

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Современная психология отношений и индивидуальности», вставьте слова в следующих предложениях:

1.Концепцию В. Н. Панферова объединяет с гуманистической психологией то, что

...

2.Социальные черты личности обладают ... устойчивостью, чем показатели

психических процессов.

3.Основной процесс, рассматриваемый в концепции С. Т. Посоховой, это ...

личности.

4.Согласно В. А. Аверину, цельность есть достижение компетентности на трех уровнях, а именно: ... .

5.А. А. Бодалев считает, что духовное развитие зависит от ... значимости

поставленных целей.

Объясните с точки зрения В. Л. Марищука следующий факт. Родители пытались

отучить маленького мальчика грызть ногти. Прямые запреты, удары по рукам и

намазывание пальцев горчицей результата не дали. Но однажды мальчик увидел

по телевизору фильм, в котором пациент психиатрической больницы активно

грыз ногти. С тех пор он больше ногтей не грыз.

Задания для студента, пропустившего занятие

1.Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2.Сделайте конспект главы 14 Учебника.

3.Прочитайте любую из работ одного из авторов: А. А. Бодалев, В. Н. Панферов,

Л. В. Куликов, В. Л. Марищук, В. А. Аверин, С. Т. Посохова.

4.Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по изученному материалу.

Задания для размышлений

Прочитайте следующий фрагмент из докторской диссертации С. Т. Посоховой.

Проанализируйте приводимую в тексте таблицу. Почему у людей, которые

изначально так позитивно относились к ликвидации последствий на ЧАЭС и

активно участвовали в этой ликвидации, формируется впоследствии «комплекс

жертвы»?

Итак, С. Т. Посохова рассматривает понятие «комплекс жертвы Чернобыля». Она пишет:

«Фактически этот термин относится к особой социальной группе. Он

распространяется не только на тех, кто непосредственно проживал и продолжает

97

проживать на загрязненных радиацией территориях, но и на тех, кто переехал на

проживание из других регионов страны. Он свойственен и взрослым и детям. Эту общность создает не только загрязненная территориальная близость, но и

психологическое сходство.

“Комплекс жертвы” как проявление личностной адаптации объединяет чувство оторванности от общества, чувство социальной изоляции. Авария на ЧАЭС провела

четкую границу в сознании людей, которая разделила всех на “мы” и “они”. “Мы” –

это те, кто безвинно пострадал, незаслуженно обижен. “Они” – это все остальные, незаслуженно благополучные и физически здоровые, равнодушные и формально

сочувствующие, иногда враждебные. Для данного комплекса характерно снижение

собственного контроля над ситуацией, ослабление личной ответственности за свое здоровье и жизнь, судьбу своей семьи, за полученную дозу облучения, за свое

будущее. Ответственность переносится в основном на внешние обстоятельства и

государство. Для лиц с “комплексом жертвы” типична низкая социальная активность. Поиски путей обеспечения психосоматического комфорта практически прекращаются, инициативность сменяется пассивным ожиданием. Формируется

идея обвинения всех. Требования к властям повышаются и превращаются в

устойчивые рентные установки, подкрепленные системой материальных и других

льгот. Специфику “комплекса жертвы” усугубляют психологические защиты в форме вытеснения всего того, что связано с травмой, пренебрежения опасностью, ухода от осознания произошедшего, установок не думать об опасности и не тревожиться,

нежелание покинуть опасную зону проживания, отказа от соблюдения даже

относительно простых, но вполне доступных мер гигиены. Внешне же можно видеть

индифферентность, чрезмерное спокойствие и даже равнодушие. Однако

психологические защиты не спасают от чувства тревоги и фрустрации, ощущения беспомощности и безысходности» [Посохова С. Т., с. 136-137].

Надо заметить, что комплекс жертвы формируется не сразу. Он проявляется с

течением времени. Действительно, С. Т. Посохова пишет, что такие закономерности

были «отставлены во времени» [Там же, с. 138]. Приводит она и другие факты.

Например, через 2-4 недели после аварии люди, непосредственно участвовавшие в ее ликвидации, обслуживающие организацию ликвидационных мероприятий

оценивали образ аварии как опасный (100 % случаев), как связанный с

безопасностью людей (100 % случаев). При этом данный образ вселял в них

уверенность в себе (98 %), вызывал подъем и воодушевление (77 %). Они

чувствовали себя способными к самоконтролю (99 %), были удовлетворены собой

(90 %), работали с полной отдачей сил (97 %). Групповая сплоченность

фигурировала в 98 % высказываний; а конфликтность вспоминалась лишь 38-

ю процентами респондентов. Ощущение усталости и слабости было низким (про них говорили в 25 % и 11 % случаев соответственно). Благополучный исход событий

упоминался в 95,5 % случаев.

		98
	Таблица. Содержание образа аварии на ЧАЭС [Цит. по: Посохова С. Т., с. 141]
			% ответов от общего
	Компонент	Содержание	количества
			участников
			исследования
	Смысловой	Опасность ядерной катастрофы	96,8
		Опасность аварии	100
		Служебный долг	97,3
	Мотивационный	Благополучие людей	98,6
		Безопасность людей	100
		Испытать себя	89
		Сила впечатления	64
		Тревога	59
		Страх	12,6
	Аффективный
		Безразличие	3,1
		Подавленность	16,5
		Уверенность в себе	97,8
		Подъем, воодушевление	76,9
		Память	90
	Интеллектуальный
		Точность решений	93,4
		Легкость решений	99,1
	Регуляторный	Возможность самоконтроля	98,7
		Возможность влияния на окружающих	60,2
	Самооценка	Удовлетворенность собой	90,2
	достижений
		Полная отдача сил	96,8
		Сплоченность групп	97,8
	Межличностный
		Правильность решений руководства	88
		Конфликтность в группах	37,5
		Ощущение усталости	25,4
	Энергетический	Ощущение слабости	11,2
		Отсутствие полноценного отдыха	31,5

	99
	Благополучный исход событий	95,5
Жизненная
	Зависимость от внешних	63,6
перспектива	обстоятельств
	Отсутствие угрозы здоровью	84,2

Литература

1.Аверин В. А. Психология личности. – СПб., 2002.

2.Бодалев А. А. Личность и общение. – М., 1983.

3.Куликов Л. В. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология

здоровья. – СПб., 2000.

4.Куликов Л. В. Психология настроения. – СПб., 1997.

5.Марищук В. Л. Об устойчивости психических процессов и о различных

функциональных состояниях в экстремальных условиях // Проблемы инженерной психологии. – М., 1972, Вып. 2

6.Панферов В. Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. – Л.,

1974. – С. 106-113.

7.Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии, 1974, № 2. – С. 59-64.

8.Панферов В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //

Вопросы психологии, 1982, № 5. – С. 139-141.

9.Панферов В. Н. Психология человека. – СПб., 2000.

10.Посохова С. Т. Опыт массовой диагностики психических состояний в экстремальных экологических условиях // Психология человека: интегративный подход. Сб. научн. ст. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С. 133-147.

11.Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. – СПб., 2001.

12.Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: Дисс.

… д. психол. н. – СПб., 2001.

Контрольные вопросы

1.В чем суть подхода А. А. Бодалева к личности?

2.Перечислите основные положения интегративной психологии человека в подходе

В. Н. Панферова.

3.Какова концепция личности в подходе Л. В. Куликова?

4.Перечислите основные положения концепции личности в психологии профессионально важных качеств личности В. Л. Марищука.

100

5.В чем суть концепции цельности личности В. А. Аверина?

6.Какова концепция личности в теории адаптирующейся личности С. Т. Посоховой?

7.В чем суть внутренне-целостной модели личности в современных версиях

психологии отношений и индивидуальности?