Lichnost

61

6.В чем заключается основное отличие ортодоксального психоанализа

(фрейдизма) как «объектной» модели личности от гуманистического психоанализа (неофрейдизма) как «субъектной» модели личности?

Т Е М А 4 « С у б ъе к тн а я » мо д е л ь л и ч н о с ти

в к л а с с и ч е с к о й г у ма н и с ти ч е с к о й п с и х о л о г и и : А . М а с л о у , К . Ро д ж е р с , Г . О л п о р т

Ключевые понятия

Самоактуализация, потребности бытийные и дефицитарные, внутренний потенциал,

иерархия мотивов, «пик»- и «плато»-переживания, дефицит. Актуализация «Я»,

социальное одобрение, конгруэнтность, условие ценности, феноменальное поле, клиент-центрированная терапия. Проприативное функционирование, черта,

диспозиция, зрелость.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения гуманистической психологии.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей «субъектной»

модели в гуманистической психологии (каждая группа обсуждает отдельного

автора). Выделите основные понятия данной модели.

3.Известно высказывание К. Роджерса в таком духе: чем дольше и успешнее идет терапия личности, тем менее предсказуемым становится ее поведение.

Рассмотрите предсказуемость поведения личности с точки зрения его плюсов и

минусов для: а) общества; б) самой личности.

4.Какие условия (физические, социальные, психологические) необходимо создать

для того, чтобы у ребенка сформировалось самоуважение? Какой возраст является сензитивным для формирования самоуважения? Можно ли вообще

говорить о таком возрасте? Составьте в группах список таких требований к

родителям ребенка-дошкольника, которые позволили бы формировать у него

самоуважение.

5.Одним из принципов гуманистической психологии является неуместность

исследований на животных для понимания человека. Вы согласны с этой идеей?

Почему? Если нет, уточните, что можно узнать о поведении человека, изучая

поведение животных. [Цит. по: Л. Хьелл, Д. Зиглер; с. 523]

6.Возьмите список черт самоактуализирующейся личности (Приложение 3). Выберите две-три из них и придумайте, какое поведение могло бы наилучшим образом продемонстрировать эти черты. Изобразите это поведение перед

группой. Группа должна угадать, какую черту Вы изобразили.

62

7.Сравните описание черт самоактуализирующейся личности у А. Маслоу

(Приложение 3) и в книге Л. Хьелла, Д. Зиглера «Психология личности». Есть ли различия? Как можно их объяснить?

8.Может ли за деструктивными тенденциями поведения личности стоять

потребность в самоактуализации?

9.Может ли домохозяйка, согласно теории Маслоу, считаться

самоактуализирующейся личностью?

10.Почему иерархия потребностей в теории А. Маслоу представлена в виде пирамиды?

11.Проинтерпретируйте следующее высказывание В. Н. Дружинина: «Ну и

мерзавец этот самоактуализирующийся человек!» [Дружинин В. Н., с. 67].

12.Что понимается под проприумом в концепции Г. Олпорта?

13.Известно, что чаще всего дневники ведут в подростковом и юношеском возрасте, однако, некоторые люди предпочитают продолжать ведение дневника

втечение всей жизни. Г. Олпорт выделял сознательные, ставящиеся на

страницах дневника, и неосознанные, открывающиеся лишь после специального

изучения, мотивы такого самоотражения. Чем, с Вашей точки зрения,

сознательно и бессознательно может руководствоваться человек, когда ведет

дневник?

14.Как Вы думаете, в чем причина возникновения «виртуального мира» с точки зрения гуманистической психологии? Почему люди участвуют в создании livejournals в сети Интернет? В чем могут заключаться опасности этого

виртуального мира?

15.В. В. Нуркова обобщила внешние причины ведения дневников. Главный из них –

«недостаток положительного общения». Как Вы думаете, каковы внешние, ситуационные причины этого? Сама В. В. Нуркова указывала на следующие ситуации: одиночество; вынужденная изоляция в условиях тюрьмы; изгнание;

эмиграция; условия жизни в тоталитарном обществе; ориентированность на недоступного собеседника взамен реального эмпирического окружения.

16.Г. Олпорт выделял следующие неосознаваемые мотивы ведения дневников:

Графомания – страсть записывать;

Стремление упорядочивать свои воспоминания;

Снижение напряжения;

Сожаление о каком-либо поступке, угрызения совести;

Жалость к себе;

Самооправдание;

Страх смерти.

Какие из этих мотивов Вы считаете наиболее действенными и почему? В каждом случае дневник будет иметь какие-то особенности. Какие?

63

(Прерывистость \ постоянство; обращение к потомкам \ беседа с умершими;

передача диалогов других людей; частые вопросы – к себе и другим, с ответами и без них и т. д.)

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Гуманистическая психология», вставьте слова в следующих предложениях:

1.В гуманистической психологии высшим уровнем развития человеческих потребностей считается потребность в ... .

2.Согласно теории А. Маслоу, люди, удовлетворившие свои ... потребности,

стремятся прежде всего к уважению и ... .

3.Личные диспозиции, по Г. Олпорту, имеют трехуровневую структуру: ..., ... и ...

диспозиции.

4.Поскольку К. Роджерс полагал, что искажение Я-концепции происходит из-за

несоответствия ... ребенка оценкам окружающих, основным принципом

психотерапии он считал ... .

5.Из трех авторов, которых Е. Ю. Коржова рассматривает как теоретиков

гуманистического направления в психологии личности, клинической практикой

занимался только ... .

Опираясь на теорию Г. Олпорта, объясните различия между персеверативной и проприативной функциональной автономией. Приведите по одному примеру

персеверативной и проприативной функциональной автономии из собственного

опыта.

Задания для студента, пропустившего занятие

1.Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2.Сделайте конспект главы 7 Учебника.

3. Прочитайте любую из работ одного из авторов: А. Маслоу, К. Роджерс,

Г. Олпорт. Для выполнения этого задания Вы можете воспользоваться также

Приложением 3 данного пособия.

4.Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

В Приложении 3 представлен список черт самоактуализирующейся личности,

которые выделил А. Маслоу. Ознакомьтесь с предлагаемым материалом и ответьте на следующие вопросы:

64

а) Каковы основные характеристики самоактуализирующейся личности по

А. Маслоу?

б) Какое впечатление у Вас сложилось относительно особенностей личности

и жизни этих людей?

в) Каковы, на Ваш взгляд, основные «слабости» самоактуализирующейся личности?

Литература

1.Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. – М.,

2000.

2.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

3.Маслоу А. Психология бытия. – М., 1997.

4. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. – М., 1982. –

С. 108-117.

5.Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. – М., 2000.

6.Олпорт Г. Личность в психологии. – М., СПб., 1998.

7.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

8.Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30 – 60-е годы

ХХ века. Тексты. – М., 1986. – С. 200-230.

9.Шевеленкова Т. Д. Основные направления гуманизации в зарубежной психологии (Исторический и методологический аспекты) // Гуманистические

проблемы психологической теории / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской,

А. В. Брушлинского. – М., 1995. – С. 14-26.

10.Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. – М., 2001.

Контрольные вопросы

1.В чем суть теории самоактуализации А. Маслоу?

2. Укажите основные положения феноменологической концепции личности

К. Роджерса.

3.Как представлена личность в диспозиционной концепции Г. Олпорта?

4.Чем отличаются представления о личности в классической гуманистической

психологии от этих представлений в гуманистическом психоанализе? В чем

сходства между данными подходами?

5.Почему классическая гуманистическая психология относится к «субъектной»

модели личности?

6.В чем разница между «объектной» и «субъектной» моделями личности?

65

66

Р А З Д Е Л I I . О Д Н О С Т О РО Н Н Е - Ц Е Л О С Т Н Ы Е Д В У Х М Е РН Ы Е М О Д Е Л И Л И Ч Н О С Т И

Т Е М А 5 Ц е л о с тн а я г о ме о с та ти ч е с к а я мо д е л ь л и ч н о с ти :

К . Л е в и н , Д ж . К е л л и , У . Ми ше л ; Д . Ф и с к е – С . М а д д и

Ключевые понятия

Когнитивизм, жизненное пространство, поле, валентность. Конструкт, проницаемость

конструктов, конструктивный альтернативизм, королларий. Поведенческий паттерн. «Сильные» и «слабые» ситуации. Привычный уровень активации.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом стали предпосылками для возникновения тех подходов, которые объединены в

данной модели личности.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели личности (каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные

понятия данной модели.

3.Эксперимент с жизненным пространством. Изобразите свою личность и ее

жизненное пространство в том виде, в каком это рекомендовал делать Курт

Левин (Приложение 4). На рисунке должны быть отображены значимые объекты окружающего мира вместе с их валентностями, а также актуальные потребности личности. Время выполнения рисунка – 10-15 минут. Далее группа делится на

подгруппы по 4-5 человек. Участники подгруппы по очереди представляют свои

рисунки, объясняя, как соотносятся их потребности и валентности объектов.

Другие участники слушают и задают вопросы, проясняя услышанное.

Желательно, чтобы в обсуждении были затронуты следующие вопросы:

Насколько полно получившаяся картина отражает ситуацию жизни?

Насколько дифференцированы потребности личности и зоны

окружающей ее среды?

Что можно было бы изменить в этой картине, чтобы взаимодействие с

окружающим миром стало более эффективным?

Каковы возможности этой картины в отражении адаптивности личности

в целостной гомеостатической модели личности?

4.Что (или кто) в жизни человека может играть роль ограничителей? Какую роль

играют границы в жизни отдельной личности? Какую роль играют границы в жизни общества?

67

5.Какие личностные черты и почему будут формироваться при следующих

условиях проживания:

Сельская местность;

Условия большого города;

В условиях боевых действий;

«Спальные» районы города, преимущественно железо-бетонные

конструкции;

Частный дом на окраине города;

Проживание в исторической части города.

6.В своей первой статье «Военный ландшафт» К. Левин выдвигает

предположение о том, что понятие «опасность» является пластичным. Опасная зона изменяется при каждом изменении боевой обстановки. Опасность

нарастает по направлению к противнику. Приведите примеры жизненных

ситуаций, в которых с наибольшей долей вероятности человеку свойственно переживать опасность. Определите, что в этих ситуациях будет являться источником опасности.

7.Как К. Левин определяет термин «валентность»? Для описания какого феномена

требуется этот термин в теории поля?

8.О каком феномене, открытом в школе К. Левина его ученицей Б. В. Зейгарник, идет речь в стихотворении А. Б. Николаевой, сотрудницы А. В. Петровского:

100 лет назад в берлинском ресторане,

Где дух науки вовсе неуместен,

Никем не предусмотренный заранее,

Открыт закон, что ныне всем известен.

Задачи жизни я решал не раз, Но память стерла след удачи. Так что же, Алла, держит нас?

Жизнь – нерешенная задача [А. В. Петровский, с. 77]?

Вчем суть этого феномена?

9.Знакомство с методом репертуарных решеток. Проведение исследования при

помощи реп-теста Дж. Келли. Процедуру проведения реп-теста можно найти в

книге В. Стюарт «Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе».

Эту книгу можно найти в интернете на сайте М. С. Волохонской по адресу: http://marinikin.narod.ru/literature/stewart.rar. В качестве элементов выступают

имена преподавателей. Для выделения конструктов используется метод триад.

Метод оценки конструктов – ранговый.

a.Опираясь на приведенные литературные источники, опровергните утверждение

«В жизни людей ничего не зависит от того, как они интерпретируют происходящее».

68

10.Как Вы считаете, почему теория поля и когнитивистские теории относятся к

целостной гомеостатической модели личности?

11.Обоснуйте, почему конструктивный альтернативизм представляет собой

целостную гомеостатическую модель личности.

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Теория поля и когнитивная психология»,

вставьте слова в следующих предложениях:

1.В когнитивной психологии человека можно сравнить с ..., который выдвигает и

проверяет гипотезы о том, как устроен окружающий мир.

2.Формула P+E=L в теории поля расшифровывается следующим образом... .

3.К. Левин считал, что для описания психологического взаимодействия

необходимо использовать язык ..., поскольку вербальные определения неточны

и двусмысленны.

4.С точки зрения Д. Фиске и С. Мадди, личности присуще стремление

поддерживать привычный ... ... .

5.Для Фиске и Мадди предположение других теорий согласованности о том, что

идеальная ситуация - это ... ..., звучит несколько нелепо, поскольку оно очевидно

противоречит ... ... .

Опираясь на имеющиеся источники, определите понятие «конструктивный альтернативизм».

Задания для студента, пропустившего занятие

6.Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

7.Сделайте конспект главы 8 Учебника.

8.Прочитайте любую из работ одного из авторов: К. Левин, Дж. Келли, У. Мишел, С. Мадди.

9.Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

В своей первой научной работе, статье «Военный ландшафт» (1917), К. Левин

уже обращается к проблемам поля. Он описывает феноменологию ландшафта,

наблюдаемого им в ходе службы в полевой артиллерии. Он пишет [Левин К. Военный ландшафт // Динамическая психология: Избранные труды. – М.: Смысл,

2001. – С. 87-93]:

69

«Приближаясь к фронту при возвращении из тыла, каждый переживает

своеобразную трансформацию воспринимаемого ландшафта. Хотя он и раньше наталкивался то тут, то там на разрушенные дома и прочие приметы войны, все же в

определенном смысле он находился в самом настоящем ландшафте мирного

времени: местность простиралась во все стороны одинаково и ни в одном направлении не имела видимого конца. Ибо обычно мы переживаем ландшафт

именно таким образом: он простирается, относительно независимо от

обусловленных конкретным рельефом местности условий видимости, далеко в пространство, отражающееся на сетчатке благодаря оптическим законам. При этом

для ландшафта мирного времени существенно, что он простирается до

бесконечности во всех направлениях, хотя и может – в зависимости от строения и особенностей местности – простираться в разных направлениях неодинаково

быстро и легко. Ландшафт «кругл», он не имеет переда и зада.

Однако при приближении к прифронтовой зоне это простирание в безграничность перестает быть полным. Складывается впечатление, что за линией фронта местность каким-то образом заканчивается; ландшафт оказывается ограниченным.

Эта ограниченность местности при приближении к линии фронта появляется еще

задолго до того, как становятся видимыми боевые позиции. При этом удаленность

«границы» первоначально оказывается совершенно неопределенной: всюду, куда достигает взор, ее, во всяком случае, еще нет, и остается неизвестным, остается ли за пределами поля зрения еще 10 км «нашей» территории, или только 2 км. Лишь

ландшафт в целом предстает перед нами направленным, у него есть «перед» и

«зад», причем «перед» и «зад», не привязанные к нашему движению, а являющиеся

устойчивыми свойствами самой местности. <…> Местность предстает перед нами

как имеющая «впереди» конец, за которым следует «ничто» [Указ. соч.; с. 88].

а) От каких факторов зависит восприятие пространства человеком? б) Является ли ландшафт («поле») чисто физическим понятием?

в) Отталкиваясь от приведенного фрагмента, предположите, каким образом

у человека формируется представление о границах (физических и

психологических).

г) Приведите собственные примеры изменения восприятия пространства в

связи с изменением ситуации.

Литература

1.Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. – М., 1981.

2.Келли Дж. Теория личных конструктов. – СПб., 2000.

3.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. – М., 2001.

4.Левин К. Разрешение социальных конфликтов. – СПб., 2000.

5.Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб., 2000.

70

6.Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002.

7.Мишел У. http://shulenina.narod.ru/Vcheb/lichnost/ll.html

8.Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. – М.,

2004.

9.Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.

10.Стюарт В. Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе. http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/valerie_stewart/index_stewart.htm

11.Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. – СПб.,

2004.

Контрольные вопросы

1. Сформулируйте основные позиции, на которых базируется теория поля К. Левина.

2.Сформулируйте основной постулат теории Дж. Келли.

3.Сформулируйте положение С. Мадди, касающееся привычного уровня активации.

4.Сформулируйте положение о влиянии ситуации на поведение человека,

характерное для концепции У. Мишела.

Т Е М А 6 Ц е л о с тн а я г е те р о с та ти ч е с к а я мо д е л ь л и ч н о с ти в

н а п р а в л е н и я х , в ы ше д ши х и з п с и х о а н а л и з а и с о х р а н и в ши х п с и х о а н а л и ти ч е с к и й р а д и к а л :

К . Ю н г , Р . А с с а д жо л и , Ф . П е р л з

Ключевые понятия

Психологические типы, экстраверсия/интроверсия, ощущение/интуиция, мышление/эмоции, эго, тень, анима, анимус, индивидуация, коллективное

бессознательное, архетип. Субличность, объединяющий центр, психосинтез.

Гештальт, ид, эго, персона, контакт, фигура, фон, просветление.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения «синтетического» понимания личности

в данной модели.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели личности (каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные

понятия данной модели.