Lichnost

41

1.2.4. Классификации отечественных концепций личности

Тема 1.3. Личность как инструмент взаимосвязи внутрипсихической 2

организации и внешнего мира

1.3.1.Личность как инструмент взаимосвязи внутрипсихической

организации человека и внешнего мира

1.3.2.Человек как субъект жизнедеятельности – предпосылка

становления личности

1.3.3.Субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях как

факторы взаимосвязи внутрипсихической организации и внешнего мира человека

1.3.4.Трансформации субъект-объектных ориентаций и их феноменов на уровне личности

1.3.5.Критерии совершенства персонологической модели

1.3.6.Феноменология личности

Тема 1.4. Жизненный путь: направленность и личность

2

1.4.1.Жизненный путь как реальное бытие личности.

1.4.2.Зарубежные и отечественные подходы к жизненному пути.

1.4.3.Исследования жизненного пути. Биографический метод.

1.4.4.Возможности художественной литературы в познании личности и ее жизненного пути.

1.4.5.Жизненный путь личности в зависимости от ее направленности Раздел 2. Основные модели личности

Тема 2.1. Ограниченные (полюсные) одномерные модели 2 личности: объектные модели. Личность в ортодоксальном психоанализе 2.1.1. Общая характеристика «объектных» моделей личности

2.1.2.«Объектная» модель личности в ортодоксальном психоанализе

2.1.3.Жизненный путь удовлетворения биологических нужд

Тема 2.2. Ограниченные (полюсные) одномерные модели

личности: объектные модели Личность в поведенческих и бихевиоральных подходах.

2.2.1.«Объектная» модель личности в бихевиоризме

2.2.2.Жизненный путь реакций на внешние обстоятельства

Тема 2.3. Ограниченные (полюсные) одномерные модели 1 личности: субъектные модели. Личность в «гуманистическом

неофрейдизме» 2.3.1. Общая характеристика «субъектных» моделей личности

2.3.2. «Субъектная» модель личности в «гуманистическом неофрейдизме» 2.3.3. Жизненный путь самовыражения, подчиненного

42

бессознательным импульсам

Тема 2.4. Ограниченные (полюсные) одномерные модели 2

личности: субъектные модели. Личность в классической гуманистической психологии

2.4.1.«Субъектная» модель личности в классической гуманистической психологии

2.4.2.Жизненный путь самовыражения активного субъекта,

самостоятельно созидающего и преобразующего свою жизнь

Тема 2.5. Односторонне-целостные двухмерные модели личности: 2

гомеостатические модели в ситуационном, когнитивном и

адаптационном подходах.

2.5.1. Общая характеристика гомеостатических моделей

2.5.2. Личность в ситуационном подходе, когнитивной психологии

личности и других подходах 2.5.3. Жизненный путь адаптации

Тема 2.6. Односторонне-целостные двухмерные модели личности: 2 гетеростатические модели. Личность в экзистенциальной

психологии

2.6.1.Общая характеристика гетеростатических моделей

2.6.2.Гетеростатическая модель личности в экзистенциальной

психологии

2.6.4.Жизненный путь максимальной свободы в мечтах Тема 2.7. Односторонне-целостные двухмерные модели личности: 2

гетеростатические модели. Личность в психосинтетических подходах

2.7.1.Гетеростатическая модель личности в психосинтетических подходах

2.7.2.Жизненный путь с опорой на бессознательное приобщение к мистическому опыту Тема 2.8. Двусторонние ситуативно-целостные двухмерные 2

модели личности. Личность во французской социологической

школе 2.8.1. Общая характеристика ситуативно-целостных моделей

2.8.2.Ситуативно-целостная модель личности во французской

социологической школе

2.8.3.Жизненный путь сознательной саморегуляции

Тема 2.9. Двусторонние ситуативно-целостные двухмерные 2

модели личности. Ситуативно-целостная модель личности в деятельностном подходе и в психологии установки 2.9.1. Личность в деятельностном подходе и в психологии установки.

2.9.2.Жизненный путь саморегуляции в деятельности

43

Тема 2.10. Двусторонние ситуативно-целостные двухмерные		2
модели личности. Ситуативно-целостная модель личности в
психологии отношений и индивидуальности
2.10.1. Личность в психологии отношений и индивидуальности
2.10.2.Жизненный путь саморегуляции в отношениях
Тема 2.11. Двусторонние ситуативно-целостные двухмерные		2
модели личности. Ситуативно-целостная модель личности в
современных версиях деятельностного подхода и психологии
отношений и индивидуальности
2.11.1. Общая характеристика внутренне-целостных моделей
2.11.2. Личность в современных версиях психологии отношений и
индивидуальности и деятельностного подхода
2.11.3. Жизненный путь через осмысление отдельных аспектов
земного бытия.
Тема 2.12. Двусторонние внутренне-целостные двухмерные		2
модели личности. Ситуативно-целостная модель личности	в
«психологии бытия»
2.12.2. Личность в «психологии бытия»
2.12.3. Жизненный путь через осмысление земного бытия.
Тема 2.13. Двусторонние внутренне-целостные двухмерные		2
модели личности. Внутренне-целостная модель личности в
православной духовной психологии
2.13.1. Личность в православной духовной психологии.
2.13.2. Жизненный путь через осмысление бытия и за пределами
земной жизни.
Тема 2.14. Двусторонние внутренне-целостные двухмерные		2
модели личности. Внутренне-целостная модель личности в
современных версиях православной духовной психологии
2.14.1. Личность в современных версиях православной духовной
психологии
2.14.2.Жизненный путь как различные аспекты духовного
становления.
Всего		36

Основная литература

1.Коржова Е. Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей. - СПб.:

Институт Практической психологии, 2004.

2.Коржова Е. Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям: Личность и ее жизненный путь в художественной литературе. – СПб., 2004.

44

3.Первин Л. , Джон О. Психология личности. – М., 2000.

4.Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.,

2000.

5.Холл К. С. , Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.

6.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

Дополнительная литература

1.Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М., 1991.

2.Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. – СПб., 2001.

3.Аверин В. А. Психология личности. – СПб., 2002.

4.Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. – М., 1995.

5.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

6.Андроник (Трубачев), иеромонах. Теодицея и антроподицея в творчестве

священника Павла Флоренского. – Томск:, 1998.

7.Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2002.

8.Ассаджоли Р. Психосинтез. – М., 1994.

9.Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники:

Ежегодник 1984-1985. – М., 1986.

10.Бинсвангер Л. Бытие – в – мире. – СПб., 1999.

11.Бодалев А. А. Личность и общение. – М., 1983.

12.Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1990.

13.Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология: конспективное

рассмотрение. – М., 2000.

14.Будилова Е. А. Проблема личности в русской психологии второй половины XIX – начала XX в. // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974.

15.Василенко Л. И. Краткий религиозно-философский словарь. – М., 2000.

16.Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М., 1984.

17.Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность

личности. – СПб., 2002.

18.Дворецкая М. Я. Святоотеческая психология. – СПб., 2000.

19.Жане П. Неврозы и фиксированые идеи. – СПб., 1903.

20.Зеньковский В. В. История русской философии. – Харьков; М., 2001.

21.Келли Дж. Теория личных конструктов. – СПб., 2000.

45

22.Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. – СПб., 2002.

23.Коржова Е. Ю. Поиски прекрасного в человеке: Личность в творчестве А.П. Чехова. – СПб., 2006.

24.Котова И. Б. Психология личности в России. Столетие развития. – М., 1994.

25.Куликов Л. В. Психология настроения. – СПб., 1997.

26.Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – СПб., 1924.

27.Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб., 2000.

28.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

29.Леонтьев Д. А. Психология о личности. – М.: Смысл, 1990.

30.Леонтьев Д. А. Психология смысла. – М., 1999.

31.Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2002.

32.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

33.Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

34.Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

35.Несмелов В. И. Наука о человеке. – СПб., 2000.

36.Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. – М., 2004.

37.Олпорт Г. Личность в психологии. – М., СПб., 1998.

38.Панферов В. Н. Психология человека. – СПб., 2001

39.Первин Л., Джон О. Психология личности. – М., 2000.

40.Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. – М., 1993.

41.Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М., 1986.

42.Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. – СПб., 2001.

43.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

44.Роменец В. А. Жизнь и смерть в научном и религиозном истолковании. – Киев,

1987.

45.Рубинштейн С. Л. Человек и мир. – М., 1997.

46.Смысл жизни: антология / Под ред. Н. К. Гаврюшина. – М., 1994.

47.Снегирев В. А. Психология. – Харьков, 1860.

48.Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб., 2000.

49. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан. – М., 1999.

50. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб., 2001.

46

51.Франк С. Л. Смысл жизни. Вопросы философии. 1990. № 6.

52.Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1994.

53.Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы.

54.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.

55.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, упражнения, эксперименты (Психологическая энциклопедия). – СПб., 2002.

56.Фромм Э. Человек для себя. – Мн., 1992.

57.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1993.

58.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

59.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

60.Юнг К. Аналитическая психология. – СПб., 1994.

47

Р А З Д Е Л I . О ГР А Н И Ч ЕН Н Ы Е ( П О Л Ю С Н Ы Е ) О Д Н О М Е РН Ы Е М О Д Е Л И Л И Ч Н О С Т И

Т Е М А 1 « О б ъе к тн а я » мо д е л ь л и ч н о с ти в о р то д о к с а л ь н о м

п с и х о а н а л и з е и б л и з к и х к н е му п с и х о а н а л и ти ч е с к и х п о д х о д а х : З . Ф р е й д , А . Ф р е й д ,

Г . С а л л и в а н , Э . Э р и к с о н

Ключевые понятия

Психоанализ, бессознательное, инстинкт; принцип реальности и принцип

удовольствия; структура личности и уровни сознания; катексис; фиксация, стадии

психосексуального развития, психическая травма; метод свободных ассоциаций, «перенос», анализ сновидений; механизмы психологической защиты. Типы защит,

детский психоанализ, анамнез. Персонификации, напряжения, межличностные отношения, динамизмы, фиксация конфликта. Стадии эпигенетического развития, психосоциальный кризис, идентичность, психоистория, ритуал.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1.Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения психоанализа.

2.В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей «объектной» психоаналитической ориентации в психологической науке (каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные понятия данной модели.

3.Зачем в психоаналитической практике используется кушетка?

4.Известно, что классический психоанализ уделял большое внимание тем рамкам

(границам, запретам), которые устанавливает общество в отношении отдельно

взятой личности. Как вы думаете, какие запреты в жизни общества появились в числе первых? С чем, с точки зрения психоанализа, это было связано?

5.Когда в онтогенезе начинается и заканчивается развитие личности с точки

зрения различных представителей	психоанализа (З. Фрейда, А. Фрейд,
Э. Эриксона, Ф. Дольто)? Можно ли	говорить о том, что в психоанализе

сложилось единое представление на этот счет?

6.Основная идея Э. Эриксона связана с понятием идентичности. Приведите

примеры ситуаций, в которых может нарушаться групповая или личностная (эго) идентичность.

7.Известно мнение Э. Эриксона о том, что многие проблемы человеческого «Я» связаны с социальной организацией общества. Определите, как с социальной

организацией общества связаны следующие явления, исследованные этим

48

автором: апатия ветеранов войн; растерянность членов индейских племен,

проживающих в резервации; жестокость нацистов; гомосексуализм.

8.Почему концепция Э. Эриксона названа «эпигенетической»?

9.Согласно Э. Эриксону, ритуалы играют важную роль в жизни человека.

Приведите примеры ритуалов из жизни общества, группы, отдельной личности.

10.Существует ряд профессий, которые требуют от личности обрести новую

«автобиографическую память» (в терминологии В. В. Нурковой), т. е. новую

идентичность. Примерами могут являться профессии актера, разведчика. Их представители одновременно должны проживать чужую жизнь, сохраняя при

этом самоидентичность. «Сколько жизней можно прожить одновременно? Муж-

изменник одержим страхом случайно проговориться и назвать свою жену чужим именем. Греховная, по мнению Церкви, притягательность актерской

профессии как раз и заключается в возможности проживания нескольких

жизней вместо Богом данной одной. Вероятно, основной проблемой людей в данной ситуации является создание психологически малопроницаемой стены между истинной автобиографической памятью и ‘легендой’, а также

формулировка четкой иерархии своих ролей. Иначе велика опасность того,

что новая память полностью овладеет личностью (не потому ли так часты

случаи двойного шпионажа?)» [Нуркова В. В., 2000, с. 173]. Как Вы полагаете, в чем основная сложность такого совмещения различных жизненных историй в личности человека? Что помогает этим людям сохранять эго-идентичность?

11.Какие отечественные и зарубежные психологи, кроме А. Фрейд, занимались

вопросами детского психоанализа?

12.А. Фрейд утверждала, что в своем развитии ребенок делает «…как бы два шага

вперед и один назад» [Обухова Л. Ф., с. 75]. С чем, по Вашему мнению, это связано?

13.Приведите примеры зрелых и незрелых защитных механизмов. Как Вы думаете,

какую положительную функцию несут в себе защиты? Чем они мешают личности?

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Психоанализ», вставьте слова в следующих

предложениях:

1.Когда психоанализ еще только зарождался, его часто путали с … , который был

его непосредственным предшественником.

2.Пациент в своих отношениях с психоаналитиком не вспоминает, а … болезненные отношения из своего детского опыта. Это называется … .

3.Согласно Э. Эриксону, переход с одной стадии развития на другую обусловлен успешным или неуспешным прохождением … … .

49

4.Согласно З. Фрейду, в … развитии личности можно выделить … стадий.

5.Согласно Э. Эриксону, идентичность - это стремление личности к целостности и … самой себе.

Опираясь на имеющиеся источники, определите, что З. Фрейд понимал под

сексуальностью.

Задания для студента, пропустившего занятие

1.Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2.Сделайте конспект главы 4 Учебника1.

3.Прочитайте любую из работ одного из авторов: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон,

Г. Салливан.

4.Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по изученному материалу.

Задания для размышлений

А. И. Белкин – наш современник, основоположник психиатрической эндокринологии, руководитель Русского психоаналитического общества, автор

трудов в области психоанализа, истории психологии, психиатрии. Он

утверждает, что Россия стала первой страной, где у З. Фрейда появились

последователи. Его изучали, его труды издавались. В 20-х годах ХХ века Россия

переживала всплеск интереса к психоанализу. В это время в нашей стране возникла психоаналитическая ассоциация. В нее входили врачи, психологи, а также (что было не свойственно другим странам) – литераторы, специалисты в

области искусства, математики (например, О. Ю. Шмидт). Был также создан

институт психоанализа. Здесь пытались применить психоанализ в педагогике.

Открыли детский дом «Солидарность».

Прочитайте следующий отрывок из работы Арона Белкина и ответьте на вопросы, приведенные в конце фрагмента.

«Деньги (на открытие детского дома «Солидарность» - Г. С.) прислали немецкие

горные рабочие-коммунисты: они тоже были заинтересованы в экспериментальном

изучении психоанализа. Дети, крошки от 1 до 3 лет, жили там в полном отрыве от

семей, хотя это были не несчастные сиротки – напротив, у всех имелись родители, и

даже не простые, а принадлежавшие к тогдашней верхушке общества: дать ребенку

именно такое воспитание считалось, как мы теперь сказали бы, престижным… Как

воспитать коммунистического человека коммунистического завтра, как его идейно

1 Здесь и далее под Учебником понимается работа: Коржова Е. Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей. – СПб.: Институт Практической психологии, 2004. – 542 с.

50

закалить, сделать непреклонным, настоящим борцом – этим и надлежало

заниматься научному коллективу, собравшемуся вокруг «Солидарности»…

Среди документов, относящихся к этому периоду, я нашел протокол контрольного

эксперимента над детишками 6-7 лет. Датирован он 1927 годом. Изучалась

сверхважная тема: как влияют на детей, их речь, их психику коммунистические праздники, например, 7 ноября? Эксперимент строился на психоаналитическом

методе свободных ассоциаций: ребенок слышит слово – и говорит в ответ то, что

первым приходит на ум.

Итак. Революция – война. Рабочий – работающий. Крестьянин – богач (на дату, на

дату посмотрите!). Коммунист – не верует в бога. Комсомолец – вроде коммуниста.

Пионер – вырастет, будет комсомольцем… Из протокола следует, что эти результаты оценены очень высоко. А ведь это маленькие детишки, время сказок,

игр, безудержных фантазий! Революция – война… И ведь не только что

шестилетний малыш это усвоил и запомнил. Ассоциацию в него вложили значительно раньше, чем он мог бы запомнить, как это было сделано» [Белкин А. И., 1996, с. 13-14].

а) Насколько, с Вашей точки зрения, верны психоаналитические выводы

относительно тех или иных событий?

б) Как Вы думаете, с какого возраста может применяться метод свободных ассоциаций, результаты применения которого описаны в работе А. Белкина?

в) Почему первоначально психоанализ успешно развивался в условиях

советской России, а затем был запрещен?

г) Как Вы относитесь к созданию детского дома «Солидарность»?

д) Как соотносится субъективный взгляд А. И. Белкина с традиционными представлениями в ортодоксальном психоанализе?

Литература

1.Белкин А. И. Судьба и власть, или В ожидании Моисея. – М., 1996.

2.Блюм Дж. Психоаналитические теории личности. – М., 1999.

3.Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд. –

М., 2005.

4.Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб., 1997.

5.Лейбин В. М. Психоанализ. – СПб., 2002.

6.Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической

памяти личности. – М., 2000.

7.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1998.

8.Салливан Г. Интерперсональная теория в психиатрии. – СПб., 1999.