Лекция 3. Проектирование образовательного процесса как динамической системы

Процесс обучения как спе­цифический процесс познания надо рассматривать в его противо­речивости — как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. Это противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.

Цель – системообразующий компонент процесса обучения как и всего педагогического процесса.

Диагностично поставленные цели являются одним из критериев технологичности процесса обучения.

Таксономия целей – закономерный порядок построения целей.

Категории учебных целей в когнитивной области (по П. Блуму):

- знание – означает запоминание и воспроизведение изученного материала;

- понимание - способность ученика к интерпретации материала или же к предположению о дальнейшем ходе явлений, событий, решений и т.д.;

- применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях;

- анализ – умение разбирать материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура;

- синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной;

- оценка – умение оценивать знание того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т.п.).

Выделяют цели образовательные (формирование знаний, умений, навыков), воспитательные (формирование каких-либо качеств личности, отношений к себе, природе, другим людям и др.), развивающие (формирование творческой активности, развитие памяти, внимания, логического мышления и др.)

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется разнообразными методами и в разнообразных формах обучения.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

Метод обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент ме­тода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из систе­мы наиболее рациональных действий.

Если в основу классификации методов обучения положить дидактическую цель, то все методы можно разделить на

• Методы стимулирования;

• Методы организации деятельности;

• Методы контроля и самоконтроля;

• Методы дидактических игр. (кто?)

Выбор метода обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- целей и задач обучения;

- особенностей содержания материала конкретного урока;

- возможностей учащихся (обученность, т.е. зона актуального развития - начальный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно; обучаемость, т.е. зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому)

- от возможностей учителя;

- от возможностей ОУ.

В современной дидактике формы организации обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М. Чередов)

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся. Фронтальная форма организации обучения дает возможность объяснять новый материал в одинаковом темпе для всех учащихся класса, без учета их индивидуальных особенностей. Фронтальная работа ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие – изнывают от скуки.

При групповой форме работы создаются на уроке условия для взаимообмена, проявления эмоций. Выделяют звеньевые (постоянные группы), бригадные (временные группы для решения определенной задачи), кооперативно-групповые (класс делится на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего объемного задания), дифференцированно-групповые (группы объединяют постоянно или временно детей с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений), парные разновидности групповых форм работы.

Индивидуальное обучение не предполагает непосредственного контакта учащихся друг с другом.

Основная организационная форма объединения учащихся в школе приблизительно одного возраста и уровня подготовки - ученический класс.

Формы организации обучения подразделяют на обязательные (урок) и вспомогательные (факультатив, консультации, занятия в кружках, клубах и объединениях по интересам), классные (урок, лекция, семинарские занятия, практикумы, учебные конференции) и домашние занятия.

ФГОС НОО.