Подростковые сми как платформа для реализации технологии «edutainment»

А. И. Журба Санкт-Петербургский Государственный Университет Научный руководитель: Казакова Е. И., д.п.н, профессор

Традиционная система российского школьного образования, хотя и претерпевает сегодня значительные изменения, все же оказывается не в силах удовлетворить информационные запросы современного школьника. Многочисленные реформы оказываются бессильны перед теми переменами, которые неминуемо происходят в мироощущении и сознании индивида.

Говоря о последних, мы имеем ввиду, например, клиповое мышление, гипотеза о существовании которого постепенно переходит из разряда научных мифов в категорию объективно доказанных фактов.

Под термином «клиповое сознание» («clipping consciousness») можно понимать тип мышления, который строится по принципам видеоряда – серии разрозненных картинок, складывающихся в цепочку [1, с. 110].

Вне зависимости от того, как оценивается клиповое мышление, факт его существования неоспорим. В этой связи следует отметить, что современная школа зачастую не способна обучать школьников, обладающих новым типом сознания. Впрочем, это далеко не единственная проблема, существующая в сегодняшних российских школах. Не менее остро стоят вопросы, связанные с тем, что государственные учебные планы зачастую являются устаревшими, не учитывающими актуальных изменений и открытий, происходящих в той или иной сфере научных знаний. «Обновление» учебных планов происходит достаточно медленно, поэтому школьники вынуждены довольствоваться той информацией, которая уже давно не актуальна. Другую проблему можно обозначить как кадровую. Очевидно, что детям с новым типом мышления необходим некий новый тип учителя.

Список проблем, связанных со школьным образованием, не исчерпывается описанными выше. Очевидно, что традиционные методики предоставления знаний нуждаются в изменениях.

Новые методики должны учитывать и большой информационный поток, и изменения в сознание (то, что выше мы обозначили как клиповое мышление), и необходимости заинтересованности ребенка в процессе получения знаний, и быстрое развитие компьютерных технологий, и многие другие факторы. Наиболее приемлемой в этом свете кажется технология, получившая в западной педагогике название «edutainment» (от англ. «education» («образование») + «entertainment» («развлечение»)).

Эта технология подразумевает в себе сочетание таких элементов, как увлеченность, вовлечение в процесс обучения современных компьютерных технологий, свободу выбора, компонент игры, удовольствие от получения знаний и интерес всех участников процесса обмена информацией. Иными словами, edutainment представляет собой сочетание двух базовых процессов – развлечения и обучения.

В русском языке пока не появилось устойчивого определения термина edutainment (существующая трактовка – обучение через увлечение – представляется нам неудовлетворительной), тем не менее, очевидные преимущества концепции «edutainment» давно доказаны не только в теории, но и на практике [2, с. 194].

В силу того, что повсеместный переход российских школ к «edutainment» как к основной технологии преподавания не может быть осуществлен в короткие сроки, встает вопрос о поиске иной образовательной среды, в которой эта технология может быть реализована. Иными словами, речь идет о создании для школьников новых источников внеклассного образования.

В идеале – это образовательные пространства, конкретные объекты, в которых предоставляются образовательные услуги в формате edutainment – интерактивные музеи, лектории и т.п. Пока повсеместное существование подобных пространств требует слишком больших затрат как материальных, так и иного рода ресурсов.

Однако существует альтернатива, которая позволила бы сделать «образование через развлечение» общедоступным и недорогим для потребителя. Эта альтернатива – средства массовой информации.

В современном мире мало кому в голову придет идея рассматривать СМИ как один из потенциальных источников знания. Тем не менее, одной из базовых функций СМИ считается образовательная. Наряду с ней выделяются воспитательная и рекреативная (иначе говоря, развлекательная) функции [3, с. 49]. Если сложить эти три компонента – образование, воспитание и развлечение – получится не что иное, как концепция «edutainment». Прибавить к этому фантастические возможности, которые дает мультимедийность, - получится идеальное «edutainment»-пространство одинаково доступное как столичному гимназисту, так и провинциальному школьнику.

Тем не менее, на сегодняшний день в российской прессе практически не существует СМИ для подростков, которые бы успешно сочетали в себе все перечисленные компоненты. Проведенная нами работа позволяет выдвинуть следующую гипотезу: качественное средство массовой информации может выполнять не только функции информирования и развлечения, но и «побочную» образовательную функцию. На сегодняшний день «образовательно-развлекательного» эффект СМИ мало изучен, впрочем, как и сами принципы их построения.

Однако уже на данном этапе нашего исследования можно выделить некоторые черты подростковых СМИ, в которых может быть реализована концепция «edutainment». Основополагающими среди них являются следующие качества: 1)тексты написаны доступным языком; 2) большая часть информации представлена в виде инфографик, схем, иллюстраций и т.п.; 3) мнение авторов материалов является авторитетным для читателя, большую роль играет имидж автора текста; 4) интерактивность, наличие обратной связи; 5) мультимедийность; 6) актуальность предлагаемой читателю информации и др.

Так называемые edutainment-СМИ обладают мощным педагогическим потенциалом и могут быть использованы как образовательный инструмент.

Список используемой литературы:

1. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – С. 110-112.

2. Кобзева Н. А. Edutainment как современная технология обучения // Ярославский педагогический вестник – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)/ Ярославль, 2012. С. 193 – 195.

3. Прохоров Е. П. Введение в теорию журналистики. М., 2005.