Профилактика алкоголизации старших подростков в учреждении дополнительного образования

Ю. В. Хабонен

Уральский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Толмачева В.В., канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой технологий социальной работы

Масштабы и темпы распространения алкоголизма в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье подростков. В ближайшей перспективе это может привести к социальной нестабильности российского общества. Широкое распространение рекламы, продажи алкогольных напитков, социальная, экономическая и психологическая напряженность, неорганизованность досуга и отдыха способствовали росту алкоголизации населения. На сегодняшний день, потребление спиртных напитков характеризуется огромными цифрами. Согласно данным опубликованным в отчёте НИИ Росстата, в России насчитывается 12 миллионов человек, злоупотребляющих алкоголем, кроме того 33 % юношей в возрасте до 20 лет и около 20 % девушек ежедневно употребляют спиртные напитки. В настоящее время пик самого массового приобщения к «питию» перешёл в возрастную группу 14 – 15 лет.

Неконтролируемый рост употребления алкогольных напитков, обусловленный, прежде всего, отсутствием системы пропагандисткой деятельности со стороны государства против употребления спиртных напитков, выдвигает на первый план проблему профилактики алкоголизации среди детей. Решить проблему алкоголизации подростков только с помощью запретительных, медицинских и юридических мер невозможно. Основные усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, то есть на воспитании личностной устойчивости к алкогольному соблазну. Это и обуславливает необходимость применения социально – педагогических подходов в профилактике алкоголизации подростков, и тем самым, подчеркивает актуальность данной темы.

Алкоголизм встречается у подростков, крайне редко, так как это заболевание, которое развивается в течении определенного промежутка времени и зачастую не успевает сформироваться к совершеннолетию. Наиболее актуальной проблемой в этом возрасте является ранняя алкоголизация, которая и приводит к формированию алкоголизма к возрасту 20-22лет. Ранняя алкоголизация – это знакомство со спиртными напитками до 16 лет и регулярное его употребление в старшем подростковом возрасте [8].

Условно можно выделить четыре основные группы факторов, способствующих алкоголизации старших подростков:

- индивидуально – биологические особенности личности: наследственная отягощенность в отношении алкоголизма, тяжелые соматические заболевания и нейроинфекции в раннем детстве; органическое поражение мозга, умственное недоразвитие и психологический инфантилизм.

- индивидуально – психологические особенности и нервно- психические аномалии личности: низкая устойчивость к эмоциональным нагрузкам, повышенная тревожность, импульсивность.

- нравственная незрелость личности: отрицательное отношение к обучению, отсутствие социально одобряемой активности и социально значимых установок; неустойчивость интересов, отсутствие увлечений и духовных запросов; неопределенность в вопросах профессиональной ориентации, уход от ответственности; утрата «перспективы жизни, видения путей развития своей личности.

- нарушенная социальная микросреда: неполная семья; сильная занятость родителей; искаженные семейные отношения, приводящие к неправильному освоению социальных ролей, неправильное воспитание; раннее (12-13лет) начало самостоятельной жизни и преждевременное освобождение от опеки родителей; легкий и неконтролируемый доступ к деньгам и непонимание того, как они достаются [1, 2, 3,4, 9]. .

Работа по профилактике и выявлению детей и подростков, склонных к употреблению алкоголя, как никакая другая, требует целенаправленности, системности, ответственности и профессиональной компетентности. Стратегическим приоритетом профилактики алкоголизации следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья – освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку подростка и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

Социально – педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций:

1. Диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения школьников к спиртному, реализуется путем:

- сбора информации о подростке, склонному к употреблению алкоголя;

- изучение и оценивание разных особенностей его личности;

- выявление информации о семье;

- изучение источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому влиянию;

- изучение влияния микросреды на подростка.

2. Прогностическая, сущность её заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается комплексная социально - педагогическая программа деятельности с подростком, склонным к употреблению алкоголя.

3. Образовательно-воспитательная, которая включает в себя:

- отбор содержания социально-педагогической деятельности, а так же методов ее осуществления;

- определение тех или иных социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны в процессе работы;

- обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых;

- формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

4. Правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав подростка.

5. Организаторская, обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя, требует:

- участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы;

- создания условий для проведения свободного времени и досуга;

6. Коммуникативная, сущность, которой, заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множества контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

7. Предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации [6].

Для того чтобы профилактическая деятельность по алкоголизации старших подростков в учреждении дополнительного образования была результативной, комплекс профилактических мероприятий должен учитывать степень алкоголизации старших подростков и использовать возможности дополнительного образования. Учреждение дополнительного образования детей как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики алкоголизации старших подростков, так как может:

- прививать учащимся навыки здорового образа жизни в процессе обучения и контроля над их усвоением;

- влиять на уровень притязаний и самооценку несовершеннолетних;

- осуществлять совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией;

- привлекать различных специалистов (медицинских работников, психологов, социальных педагогов, сотрудников ОВД и др.) для осуществления профилактических мероприятий.

Профилактическая работа с группой старших подростков, употребляющих алкогольные напитки, должна быть направлена на:

- ориентацию на здоровый образ жизни;

- формирование личностных ресурсов старших подростков;

- формирование установки на отказ от употребления алкоголя.

В профилактике алкоголизации следует избегать:

- оправдания употребления спиртных напитков;

- ложной информации, так как даже после однократной подачи её вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы;

- искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления спиртными напитками при описании их воздействия;

- разового характера действий, направленных на профилактику, так как такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния алкоголю.

В работе по профилактике алкоголизации со старшими подростками необходим индивидуальный подход, который связан с необходимостью преодоления у них отрицательных качеств и проявлений, недостатков в поведении. Он предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащемуся, умение предвидеть последствия выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствуют особенностям учащегося и его состоянию. Профилактика алкоголизации должна предусматривать не только информационное посредничество: лекции и собеседования с подростками о вредных последствиях употребления алкоголя, но и развитие у них поведенческих навыков активного противостояния зависимостям. В профилактике алкоголизации старших подростков в учреждении дополнительного образования должны использоваться активные формы работы:

- организация акций по профилактике алкоголизации подростков (разработка и распространение ребятами листовок по данной проблеме, организация конкурса социальной рекламы по профилактике алкоголизации подростков (плакаты, видео – ролики);

- участие волонтерских движениях;

- организация и проведение спортивных мероприятий.

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей является отличной базой для организации групповых профилактических тренингов. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы детей и использовать потенциал их свободного времени.

Список используемой литературы:

1. Бородкин, Ю. С. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика [Текст] / Ю. С. Бородкин, Т. И. Грекова. – Л. : Наука, 1987. – 159 с.

2. Братусь, В. С. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма [Текст] / В. С. Братусь, П. И. Сидоров. – М. : Академия, 2005. – 375 с.

3. Буянов, М. И. Пьяную беду можно предотвратить: причины и профилактика алкоголизма подростков [Текст] / М. И. Буянов // Воспитание школьников. – 1997. – № 1. – С. 50-54.

4. Галагузов, А. Н. Профилактика алкоголизма несовершеннолетних: социально-педагогический аспект [Текст]: монография / А. Н. Галагузов. – Екатеринбург: [б.и.], 2002. – 84 с.

5. Дерягина, Ю. Ю. Организация профилактических мероприятий по формированию здорового образа жизни несовершеннолетних в клубах по месту жительства [Текст] : метод. пособие / Ю. Ю. Дерягина, Ю. П. Тетеркина. – Екатеринбург : УрГУПС, 2010. – 44 с.

6. Дерягина, Ю. Ю. Организация деятельности социальных педагогов в клубах по месту жительства [Текст] : метод. пособие / Ю. Ю. Дерягина, Е. Н. Пастухова, Т. А. Шаманова. – Екатеринбург : Филантроп, 2009. – 60 с.

7. Дерягина, Ю. Ю. Сценарии и материалы по профилактике зависимого поведения среди детей и подростков для социальных педагогов клубов по месту жительства [Текст] : метод. пособие / Ю. Ю. Дерягина, О. В. Канарейкина, И. Ю. Рычкова. – Екатеринбург : Филантроп, 2009. – 60 с.

8. Егоров, А.Ю. Современные особенности раннего алкоголизма// http://www.narcom.ru/cabinet/online/37.html

9. Еникеева, Д.Д. Почему подростки начинают выпивать и употреблять наркотики? [Текст] / Д.Д Еникеева . – СПб [б.и], 2000. – Режим доступа : http:// www/narcom.ru/ parents/parents10.html

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАК УСЛОВИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Э. А. Халикова

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Научный руководитель: Цилюгина И.Б., к.п.н., доцент

Принятие инклюзивного образования в Республике Башкортостан актуализировало новый этап в обозначении и осмыслении проблем, связанных с интолерантностью. Для специалистов, начавших свою деятельность в учреждениях с интегрированным образованием, независимо от специфики деятельности и опыта, возникли затруднения, касающиеся «особенных» детей – детей с ограниченными возможностями здоровья, к которым непосредственно относится вопрос толерантного отношения со стороны детей, не имеющих каких-либо ограничений.

В настоящее время в Башкортостане приоритетной задачей является создание комфортных условий для получения образования детьми с учетом всех особенностей – психических и физиологических, качественное изменение социально-педагогической среды, основанное на полной перестройке учебно-воспитательного процесса и высокой готовности учащихся, а также педагогического коллектива к личностным и профессиональным изменениям в интересах детей.

Формирование толерантности, на наш взгляд, является неотъемлемым компонентом построения деятельности специалистов в области инклюзивного образования. Это относится, прежде всего, к единству теоретической и практической готовности учителей, социальных педагогов, психологов к осуществлению профессиональной деятельности с различными категориями детей, направленной на создание толерантной атмосферы внутри детского коллектива.

Формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования невозможно без наличия профессиональных знаний и умений, специфического уровня ценностных ориентаций и выраженных качествах эмпатии [2, с.87]. Поэтому формирование толерантного восприятия посредством тренингов, заданий, игровых методик для работы с различными категориями детей должно занимать особое место и выступать в качестве важнейшей задачи обеспечения благополучного вхождения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду массовой школы.

На базе МБОУ СОШ № 87 города Уфы Республики Башкортостан – учреждения, реализующего Республиканскую целевую программу «Доступная среда» на 2011-2015 гг., мы реализовали программу по формированию толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в детско-подростковой среде. Программа была разработана нами для учащихся 5-6 классов, возрастной контингент которых от 9 до 12 лет. Основными направлениями нашей деятельности обозначились «Толерантность во всем мире», «Мы общаемся – мы все разные» и «Уроки доброты». Основополагающей целью программы являлось развитие терпимости у обучающихся, уважения к окружающим людям, формирование толерантной жизненной позиции, стремление к сплочению, уважительному отношению ко всем категориям людей.

В программе опытно-экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи:

1. Диагностика детского коллектива, в котором обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проведение обоснованной опытно-экспериментальной деятельности по формированию толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в детско-подростковой среде.

3. Тесное сотрудничество со специалистами учреждения.

Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем меньше уровень толерантности среды окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому нашей задачей стало изучение социальной среды и перенос в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы.

В период с октября по декабрь 2013 года, в течение трех учебных месяцев, сотрудничая со специалистами учреждения, нами было реализовано 12 занятий, согласно разработанной формирующей программе. В число проведенных занятий были включены мини-лекции, игровые методики, упражнения, фокусированные дискуссии, презентация видеофильмов, а также конкурсы и внеклассные мероприятия.

На завершающем этапе реализации программы формирования толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья мы провели мониторинг полученных результатов. В проведении мониторинга принимали участие классный руководитель, психолог и социальный педагог. Основная задача мониторинга заключалась в том, чтобы определить степень освоения ребенком знаний о разных видах толерантности и терпимости и умении применять полученные знания в своей жизнедеятельности в обществе.

Диагностика коммуникативных способностей, отслеживание эмоционального состояния детей в коллективе, навыков уважительного общения, конструктивного бесконфликтного взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья показали, что по сравнению с первичными результатами, уровень освоения детьми толерантного взаимодействия вырос на 20,6%. Если на начальном этапе диагностического исследования высокий уровень нравственной самооценки учащихся склонялся к 75% от числа всего детского коллектива, то в завершающем этапе диагностики он достиг 95,6%. Согласно наблюдениям, в детском коллективе снизилось число конфликтов, взаимодействие стало более обширным, круг общения каждого ребенка увеличился, в него стали включаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Неотъемлемой частью стала и совместная деятельность родителей и детей: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, маршрутов выходного дня, семейных праздников, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Успешность процесса формирования толерантности в детско-подростковой среде приведет к более эффективному развитию личности ребёнка, формированию нравственного потенциала, интеграции учебного и воспитательного процессов в решении целей и задач воспитания, росту удовлетворённости обучающихся и родителей морально-психологическим климатом в школе. Немалую роль играет также осознание педагогами полезности своей работы по формированию детского коллектива в духе терпимости, уважения и милосердия [1, c.31].

Подводя итог, можно сделать вывод, что формирование толерантного самосознания обучающихся к детям с ограниченными возможностями здоровья возможно; как и в других общеобразовательных учреждениях, оно должно быть органической частью всей системы деятельности школы. Социально-педагогическая деятельность всего педагогического коллектива должна быть направлена на противодействие влияниям, вызывающим чувство отчуждения и неприятия по отношению к другим. В таком случае данная работа будет способствовать формированию у подрастающего поколения навыков независимого мышления, критического осмысления и выработке суждений, основанных, прежде всего, на моральных ценностях.

Таким образом, роль разработки и реализации программы по формированию толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья велика. Наша деятельность в этом направлении внесла значительные изменения внутри детского коллектива, в котором совместно обучаются здоровые дети и дети, имеющие ограничения. Мы считаем, что программа данного типа может быть включена в социально-педагогическую деятельность специалиста, работающего в сфере инклюзивного образования и стать неотъемлемым компонентом его формирующей деятельности.

Список использованных источников:

1. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования [Текст] / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова // Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. института, 2005. - 147 с.

2. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности [Текст] / Е.Ю. Клепцова // Учеб. пособие. — М.: Академический проект, 2004. – 175 с.