Задания на самоподготовку

• Ознакомьтесь с материалом школьных учебников о грам­матическом значении и способах его выражения. Подберите за­дания для школьных учебников.

• Подготовьте увлекательный рассказ о частях речи, который можно было бы использовать как фрагмент школьного урока. (См.: Рус. речь. 1975. С. 64—68; Одинцов В. В. Лингвистиче­ские парадоксы. М., 1976; книга И. Г. Милославского.)

• Подумайте, как избежать формализма и схоластики в мор­ фологическом разборе, практикуемом в школе? Как сделать его логическим и доказательным? (См.: РЯШ. 1972. № 5. С. 49—53; РЯШ. 1978. № 6. С. 14—17.)

• Выполните упражнение № 521 по сборнику задач Л. Р. Зиндера или № 209 по сборнику Н. А. Кондрашова, Л. Ф. Копосова и Л. П. Рупосовой.

Вопросы для самопроверки

1. По каким признакам грамматическое значение отличается от значения лексического?

2. В чем обнаруживается взаимосвязь лексического и грамма­тического значений слова?

3. Какими языковыми средствами могут выражаться грамма­тические значения? К каждому из них самостоятельно подбери­ те 5—6 примеров.

4. Какие способы и средства выражения грамматических значе­ний преобладают в тех или иных языках мира?

5. Что называется грамматической категорией?

6. Как классифицируются грамматические категории? Сущ­ность каждого типа грамматических категорий раскройте на кон­кретных примерах русского и иностранных языков.

7. Что такое часть речи? Как определяют понятие «часть речи» разные ученые (В. В. Виноградов, Е. С. Кубрякова, О. П. Суник, А. Е. Супрун и др.)?

8. Какие противоречия в языковом материале затрудняют создание единой теории частей речи?

9. Расскажите о классификации слов по лексико-граммати- ческим разрядам, предложенной акад. В. В. Виноградовым. Чем она отличается от школьной классификации частей речи?

10. Каким лексико-грамматическим изменениям подверга­ются слова при переходе из одной части речи в другую? Теорети­ческие рассуждения проиллюстрируйте конкретными примера­ми (по типу дежурный, один, вокруг, около, трудящиеся и др.).

Методические рекомендации

Хотя проблема грамматического значения разработана в язы­кознании наиболее полно, взгляды ученых на его природу и сущ­ность не совпадают. Изучая различные точки зрения, студенты должны сосредоточиться на главной проблеме, которой касают­ся все авторы: какова сущность грамматического значения — является ли оно зависимым от понятийных категорий или слу­жит их составной частью? Свои суждения студенты аргументи­руют конкретными языковыми фактами. Сопоставив разные определения понятий «грамматическое значение» и «граммати­ческая категория», необходимо сформулировать их дефиниции самостоятельно. Сравните их с определениями в лингвистических словарях и энциклопедии «Русский язык». Практическое применение имеет изучение только типологии грамматических категорий и частей речи. Профессионально-педагогический ин­терес представляют задания на самоподготовку. Для их выпол­нения целесообразно использовать и основную, и специально указанную литературу. Наиболее удачные определения лингви­стических понятий следует записать в словарик. Все теоретиче­ские положения раскрываются в процессе анализа соответству­ющих явлений и других изучаемых языков.