- •Экзаменационные вопросы к государственному выпускному экзамену по психологии.
- •Социальная психология
- •1. Предмет и задачи социальной психологии. Отрасли социальной психологии.
- •3. Конфликт: функции,виды,структура и динамика развития. Методы разрешения кофликтов.
- •4. Малая группа: основные параметры, структура, групповая совместимость и сплоченность, эффективность групповой деятельности, принятие группового решения.
- •5. Феномен межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой.
- •6. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания.
- •7. Психология массовых явлений.
- •9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
- •Общая психология
- •2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
- •3. Основные этапы становления психологии как науки.
- •4. Классификация методов психологического исследования.
- •5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
- •6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
- •8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
- •9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
- •10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
- •12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
- •13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •14. Основные подходы к изучению темперамента.
- •15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
- •16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
- •Типология характеров
- •Педагогическая психология
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
- •Исследования р. Спица
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •Принципы занкова
- •Теория п.Я. Гальперина.
- •Леонид абрамович венгер
- •Движущие силы и условия развития личности.
- •Психологическая служба в образовании
- •1. История психологической службы образования в нашей стране.
- •2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
- •3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
- •4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
- •5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
- •7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
- •8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
- •9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
- •10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
- •I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- •II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- •III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
- •11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
- •12. Этический кодекс практического психолога образования.
- •13. Организация психологического кабинета.
- •14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
- •15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
- •17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
- •18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
- •19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"
- •20. Формы работы педагога-психолога в оу
- •21.Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
- •22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
- •23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
- •25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
- •26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.
8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
Память – процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и последующем забывании инф-ции.
Для объяснения физиологических основ используют 2 теории:
Биоэлектрическая теория. Она объясняет деят-ть кратковременной памяти. Восприятие внешних воздействий приводит к возникновению процесса возбуждения в коре головного мозга. Остаточные токи действия продолжают обегать определённые участки коры головного мозга, образую реверберационные круги.
Биохимическая теория. Основа объяснения долговременной памяти. Частое воздействие одних и тех же стимулов приводит к возникновению биохимических изменений молекулы ДНК, т.е. к возникновению следов памяти. Немутационные изменения молекулы ДНК лежат в основе долговременного запоминания.
Классификация видов памяти:
1. По времени хранения информации:
1) Мгновенная (иконическая) – инф-ция сохраняется доли секунды.
2) Кратковременная – сохранение инф-ции в течение нескольких секунд (объём памяти – 7+/-2)
3) Оперативная – инф-ция охраняется в зависимости от поставленной задачи (от нескольких минут до нескольких недель).
4) Долговременная – время хранения инф-ции неограниченно.
5) Генетическая – инф-ция передаётся от поколения к поколению (внешность).
2. По характеру психической активности (П.П. Блонский):
1) Двигательная (моторная): основа для формирования практических и трудовых навыков; появляется в онтогенезе первой.
2) Эмоциональная – память на чувства (побуждает к действию или удерживает).
3) Образная – память на представления, картины природы и жизни, на запахи, вкусы и т.д.. Виды: вкусовая, обонятельная, зрительная, осязательная, вкусовая.
4) словесно-логическая – запоминание мыслей, выраженных понятиями.
3. По цели деят-ти:
- непроизвольная (нет цели);
- произвольная (есть цель, волевые усилия).
4. По использованию средств запоминания:
- непосредственное (заучивание);
- опосредованное (прорабатывание инф-ции; используются мнемотехнические приёмы).
Процессы памяти:
Запоминание – процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Виды: непреднамеренное (без цели), преднамеренное (произвольное) и заучивание.
Сохранение инф-ции – удержание воспринятого с целью его дальнейшего воспроизведения. Виды: динамическое (оперативная память, инф-ция мало подвергается обработке); статическое (долговременная память, детальная её проработка).
Воспроизведение – процесс воссоздания образа объекта (преднамеренное и непреднамеренное)
Забывание – как неверное припоминание или узнавание, а также невозможность вспомнить что-либо.
Теории памяти:
Ассоциативная теория (Аристотель): ассоциации по смежности; по контрасту; по сходству.
Г. Эббингауз продолжил изучение Аристотеля. Установил закономерности: 1) простые, но производящие на чел-ка сильные впечатления запоминаются быстрее и прочнее, чем менее интересные, но сложные события; 2) при запоминании длительного ряда лучше воспроизводится начало и конец этого ряда – эффект края; 3)Закон забывания. Процессы забывания протекают неравномерно. Первое время после заучивания – забывается 60% инф-ции (без повторения), затем забывание идёт гораздо медленнее.
2. Гештальтпсихология. Процессы памяти определяются формированием гештальта. При запоминании и воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов. Эффект Б. Зейгарник: незавершённые действия запоминаются лучше и прочнее, чем завершённые.
3. Бихевиоризм. Роль подкреплений для успешности запоминая.
4. Психоанализ. Роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании. Подробное изучение механизмов забывания инф-ции: вытеснение – процесс исключения из сознания инф-ции, кот-ый носит угрожающий хар-р.
5. Смысловая теория памяти. Пьер Жане. Деят-ть памяти находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей. Важная роль при запоминании – смысловое содержание и обработка инф-ции.
Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев занимались изучением высших форм памяти.
Леонтьев сформировал закономерность развития памяти – параллелограмм развития памяти. Этапы развития памяти: 1) Непосредственно запоминание или запечатление (от 0 до 6 лет); 2) Опосредованные формы запоминания с опорой на внешние стимулы – знаки. 3) Развитие высшей памяти. Внешне опосредованное запоминание становится внутренне опосредованным, т.е. осуществляется с опорой на внутренние стимулы-знаки.