- •Экзаменационные вопросы к государственному выпускному экзамену по психологии.
- •Социальная психология
- •1. Предмет и задачи социальной психологии. Отрасли социальной психологии.
- •3. Конфликт: функции,виды,структура и динамика развития. Методы разрешения кофликтов.
- •4. Малая группа: основные параметры, структура, групповая совместимость и сплоченность, эффективность групповой деятельности, принятие группового решения.
- •5. Феномен межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой.
- •6. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания.
- •7. Психология массовых явлений.
- •9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
- •Общая психология
- •2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
- •3. Основные этапы становления психологии как науки.
- •4. Классификация методов психологического исследования.
- •5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
- •6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
- •8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
- •9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
- •10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
- •12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
- •13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •14. Основные подходы к изучению темперамента.
- •15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
- •16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
- •Типология характеров
- •Педагогическая психология
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
- •Исследования р. Спица
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •Принципы занкова
- •Теория п.Я. Гальперина.
- •Леонид абрамович венгер
- •Движущие силы и условия развития личности.
- •Психологическая служба в образовании
- •1. История психологической службы образования в нашей стране.
- •2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
- •3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
- •4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
- •5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
- •7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
- •8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
- •9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
- •10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
- •I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- •II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- •III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
- •11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
- •12. Этический кодекс практического психолога образования.
- •13. Организация психологического кабинета.
- •14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
- •15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
- •17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
- •18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
- •19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"
- •20. Формы работы педагога-психолога в оу
- •21.Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
- •22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
- •23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
- •25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
- •26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.
11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
Язык – система символов, знаков, относительно независимая от индивида, служащая для цели коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно исторического опыта. Язык – это максимально возможная система знаков, кот. каждый пользуется для достижения своей цели.
Речь – специфический человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Речь – это индивидуальное использование языковых средств конкретным индивидом. Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством знака.
Связующее звено между речью и знаком – значение слова (понятие). Понятие выражается как в единицах языка (форма отражения материального мира), так и в единицах речи (мысленное отражение реальных объектов).
Основные функции речи:
Коммуникативная: реализуется в общении между людьми. Это интегральная обобщающая ф-ция.
Экспрессивная: отражение отношения чел-ка к событиям действительности, оценка этих событий, отражение собственных эмоц. состояний.
Сигнификативеая (обозначающая): общение между людьми становится возможным, когда все общающиеся одними и теми же знаками.
Интеллектуальная: речь является «орудием мышления», т.е. понятие является одновременно и формой мышления, и формой речи. Речь выполняет внутреннюю ф-цию.
Классификация видов речи:
На основе ведущей модальности и степени активности говорящего человека выделяют:
Активность
Пассивность
Слух
говорение
аудирование
Зрение
письмо
чтение
В зависимости от ф-ции речи:
Сенсорная – способность к пониманию речи (в онтогенезе первая).
Экспрессивная – способность к говорению.
В зависимости от кол-ва участников речевого процесса:
Монологическая
Диалогическая
По направленности речи и структуре:
Внешняя – общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.
Внутренняя – направленная на себя и носящая обобщённых характер;
Устная;
Письменная;
Аффективная (эмоциональная) – отсутствие замысла, простота и органичность.
Классификация видов письменной речи:
Пиктографическое письмо – передача целого содержания в знаке или рисунке.
Идеографическое письмо: знаки обозначают целые слова или понятия (египетский).
Слоговое письмо: знаки обозначают отдельные слоги (китайский, японский).
Буквенно-знаковое письмо: знаки алфавита обозначают отдельные звуки или фонемы (русский).
Физиологические основы речи:
Механизмы речи связаны с образованием условных связей в корковых отделах головного мозга. По И.П. Павлову основной механизм образования речи – вторая сигнальная система. Сенсорная речь (понимание) связана с корковыми проекциями зрительных, слуховых и кожных анализаторов.
Теории речи (концепции для объяснения механизмов происхождения речи):
Поведенческая или теория научения (Уотсон). Формирование речевых навыков происходит путём постепенного приближения высказываний ребёнка к образцам родного языка. Основной механизм формирования речи – система используемых подкреплений.
Конструктивная теория речи (Пиаже, Выготский). Речь, как отдельный психический процесс, не существует. Имеются лишь общие интеллектуальные ф-ции, развитие кот-ых и находит отражение в речи. Наследуется лишь деят-ть интеллекта, а язык случит способом отображения окружающей действительности. Выготский считал точку зрения Пиаже необоснованной, говоря, что речь и мышление – это 2 взаимосвязанные но нетождественные ф-ции. Речь – отдельный психический процесс, происхождение кот. обусловлено культурно историческими факторами (возникновение трудовой деят-ти и общественного образа жизни чел-ка).
Преформистская теория (Хомский). В большинстве языков базовые структуры сходны (в каждом предложении есть подлежащее, сказуемое и дополнение). Следует. Что каждый язык – это лишь св-венный данной культуре вариант базовой модели, общей для всех людей. Т.е. существует некая структура, наследственно заложенная в головном мозге, кот. определяет врождённую способность каждого чел-ка видоизменять значения или смысл любой данной фразы, а также строить неограниченное кол-во высказываний. Эта способность называется лингвистической компетентностью. Она лежит в основе развития интеллектуальных процессов ребёнка.
Релятивистская теория (Сапир). Язык рассматривается в контексте той или иной культуры. Для каждой культуры св-венна своя языковая структура. Язык – матрица мышления для представителей данной культуры. Восприятие мира зависит от языка.