- •Экзаменационные вопросы к государственному выпускному экзамену по психологии.
- •Социальная психология
- •1. Предмет и задачи социальной психологии. Отрасли социальной психологии.
- •3. Конфликт: функции,виды,структура и динамика развития. Методы разрешения кофликтов.
- •4. Малая группа: основные параметры, структура, групповая совместимость и сплоченность, эффективность групповой деятельности, принятие группового решения.
- •5. Феномен межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой.
- •6. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания.
- •7. Психология массовых явлений.
- •9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
- •Общая психология
- •2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
- •3. Основные этапы становления психологии как науки.
- •4. Классификация методов психологического исследования.
- •5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
- •6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
- •8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
- •9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
- •10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
- •12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
- •13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •14. Основные подходы к изучению темперамента.
- •15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
- •16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
- •Типология характеров
- •Педагогическая психология
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
- •Исследования р. Спица
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •Принципы занкова
- •Теория п.Я. Гальперина.
- •Леонид абрамович венгер
- •Движущие силы и условия развития личности.
- •Психологическая служба в образовании
- •1. История психологической службы образования в нашей стране.
- •2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
- •3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
- •4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
- •5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
- •7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
- •8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
- •9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
- •10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
- •I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- •II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- •III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
- •11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
- •12. Этический кодекс практического психолога образования.
- •13. Организация психологического кабинета.
- •14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
- •15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
- •17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
- •18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
- •19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"
- •20. Формы работы педагога-психолога в оу
- •21.Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
- •22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
- •23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
- •25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
- •26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.
16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
Асинхронность развития – неравномерность психического и физиологического развития. Ведущая деятельность – обучение со сверстниками (10-14 лет). Центральное новообразование – становление нового уровня самосознания, Я-концепция. Подростковый кризис: Кризис зависимости и независимости. Направления работы: Помощь подросткам в понимании того, что с ними произходит и выработка конструктивных путей решения. 2. Помощь родителям и учителям в разъяснении особенностей подросткового возраста. 3. Своеобразная диагностика крайних форм кризиса, оказание необходимой помощи. 4. Разъяснение нормальных и аномальных проявлений. Ранний подростковый возраст (10-11): Решение проблем адаптации к школьному звену, обсуждение с подростками индивидуальных особенностей подростков. Средний подростковый возраст (11-13):диагностика причин нарушения поведения, разъяснение окружающим взрослым, важность проявления общественной активности подростков. Подростки группы риска: подростки с акцентуализацией характера, склонные к употреблению ПАВ, с суицидальным поведение.
17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
Границы 17-21 – юноши, 16-20 – девушки. Возраст совпадает с обучением в старших классах или ПТУ. Завершается формирование организма, на первый план выходит проблема проф. выбора и она не может быть решена без личностного самоопределения, самопроэктирования себя в будущем. Новообразование – психологическая готовность к личностному жизненному определению. 2 пути развития в юности: 1. Прогматичный – доминирование материальных ценностей, уход от источников беспокойства, что препятствует развитию.2. Творческая ориентация – интересы устремлены в будущее. Основные задачи развития: 1. Личностное развитие. обретение идентичности. 2. Осознание и самоощущение себя, как представителя пола. 3. Самостоятельно и независимое определение жизненных целей и выбора будущей профессии. 4. Развитие способности к жизненному самоопределению. Работа психолга: Помощь в самоопределнии не д.б. прямой, она должна содействовать самостоятельному принятию решения: провести беседу, быть заинтересованным слушателем, тестирование на общие и спецефические специальности (ОПГ, карта интересов, Пряжников). Главное в работе психолога: Расшерение среды возможных профессиональных решений (профпросвещение), важна работа по повышению самооценки.
18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами — всемерное содей-ие пробуждению собственной активности молодого человека. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельно-решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Выделяются следующие этапы организации активирующего консультационного взаимодействия (Пряжников Н. С.): Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу — определить проблему и наметить пути ее решения. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они позволяют решать проблемы учащегося), самооценка профконсуль-танта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько «исследовать» учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особое значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале — максимальная доброжелательность, далее — доброжелательность и конструктивность, в завершение консультации — доброжелательность и оптимистическое настроение. Выдвижение (или уточнение) профконсулътационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства решения этой проблемы. Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальне работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключали в том, чтобы и профконсультант и клиент (школьник) вместе ра ботали над единой проблемой. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее испрользование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например стандартизированных психодиагностических средств. Главное чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т. е. оставался субъектом самоопределения.
Работа на данном этапе предполагает решение следующих задач: 1.информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т. п. 2.диагностическая, направленная в идеиале на самопознание юноши/девушки, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик. 3.связана с морально -эмоциональной поддержкой самоопределяющегося молодого человека. Здесь могут быть использованы приемы и техники, заимствованные из психотерапии и сультативной психологии (Берн Э., 1988; Мелибруда М., 1986; М.»Ц 1994; Рудестам К., 1990, и др.), а также специальные игровые консультационные методики (Пряжников Н. С, 1991, 1993; Самоукина Н. В., 1992). Цель такой работы — вселение в юношу оптимизма уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедуpax сложных моментов, связанных с самоопределением. 4.связана с принятием конкретного решения. Совместное подведение итогов, что важно как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.
Конечно, предлагаемая схема не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться висимости от каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности молодого чело века. Как справедливо отмечает Н. С. Пряжников, «сам процесс формирования такой внутренней активности (самоактивизации) представляется еще во многом загадочным, близким к консультационному искусству».
Профессиональная ориентация - комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных: - на формирование профессионального призвания; - на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.
Основными формами профессиональной ориентации являются: - профессиональное просвещение; - профессиональное самоопределение; - профессиональное консультирование; - трудоустройство; - профессиональный отбор; - профессиональная адаптация и др.