- •Экзаменационные вопросы к государственному выпускному экзамену по психологии.
- •Социальная психология
- •1. Предмет и задачи социальной психологии. Отрасли социальной психологии.
- •3. Конфликт: функции,виды,структура и динамика развития. Методы разрешения кофликтов.
- •4. Малая группа: основные параметры, структура, групповая совместимость и сплоченность, эффективность групповой деятельности, принятие группового решения.
- •5. Феномен межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой.
- •6. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания.
- •7. Психология массовых явлений.
- •9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
- •Общая психология
- •2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
- •3. Основные этапы становления психологии как науки.
- •4. Классификация методов психологического исследования.
- •5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
- •6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
- •8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
- •9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
- •10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
- •12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
- •13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •14. Основные подходы к изучению темперамента.
- •15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
- •16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
- •Типология характеров
- •Педагогическая психология
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
- •Исследования р. Спица
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •Принципы занкова
- •Теория п.Я. Гальперина.
- •Леонид абрамович венгер
- •Движущие силы и условия развития личности.
- •Психологическая служба в образовании
- •1. История психологической службы образования в нашей стране.
- •2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
- •3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
- •4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
- •5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
- •7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
- •8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
- •9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
- •10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
- •I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- •II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- •III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
- •11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
- •12. Этический кодекс практического психолога образования.
- •13. Организация психологического кабинета.
- •14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
- •15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
- •17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
- •18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
- •19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"
- •20. Формы работы педагога-психолога в оу
- •21.Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
- •22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
- •23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
- •25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
- •26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.
10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
Воображение - универсальная человеческая способность, основа любого творческого процесса. Это способность к построению целостных образов путём переработки содержания интеллектуального, эмоционального и практического опыта. Проявляется во всех сторонах культурной жизни и делает возможным художественное, научное и техническое творчество.
Основная ф-ция воображения – овладение сферой возможного будущего. Находится в тесной связи с действительностью. Л.С. Выготский выделяет 4 типа связи образов воображения с действительностью:
Всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прошлом опыте чел-ка. Из этой связи следует важный закон, кот. подчиняет деят-ть воображения: оно находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта чел-ка. Чем богаче опыт чел-ка, тем более богаче его воображение.
Готовые образы воображения могут обогащать опыт человека.
Связь образов воображения с эмоциями: образы воображения способны вызывать реальное эмоциональное состояние у чел-ка (страх). Определённые эмоции, объединяясь по знаку, приводят к возникновению образов воображения (синее - холодное, красное – тёплое, печаль – чёрное).
Все объекты, кот-ые нас окружают, есть не что иное, как кристаллизированные образы воображения. Кристаллизируясь, образы воображения начинают оказывать реальное воздействие на жизнь чел-ка.
Виды воображения:
В зависимости от активности субъекта:
- Непроизвольное (сновидения);
- Произвольное (мечта).
2. В зависимости от результата воображения:
- Репродуктивное (воссоздающее) – на основе ранее виденного (картина).
- Продуктивное (творческое) – создание новых оригинальных способов.
Процессы воображения (механизмы):
Восприятие внешних и внутренних составляющих, кот. являются основой нашего опыта.
Переработка материала, кот. осуществляется с помощью механизмов:
Диссоциации – восприятие внешних впечатлений и разделение их на составляющие части, выделение одних частей преимущественно с другими.
Процесс изменения, кот. подвергаются диссоциированные элементы (гиперболизация), акцентирование (типизация) и т.д.
Ассоциация – объединение диссоциированных и изменённых элементов по различным основаниям.
Комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины
Кристаллизация образов воображения во внешних образах.
Развитие воображения по Т. Рибо. Этапы:
С момента рождения до 10 лет: интенсивное развитие воображения. Воображение развито лучше, чем интеллект ребёнка.
Критический этап – с 10 до 12 лет. Интеллектуальное развитие приближается к уровню развития воображения и в дальнейшем развитие воображения не определено.
С 12 лет зависит от условий развития личности (может быть выше интеллектуального развития, наравне с ним или ниже).
Теория творческого мышления Я.А. Пономарёва:
Отсутствие структурированных знаний в долговременной памяти превращает задачу в творческую. Выделил 2 вида опыта (т.е. знаний, хранящихся в памяти субъекта): интуитивный (бессознательный – образуется помимо воли субъекта и вне поля его внимания; проявляется только в действии) и логический (осознанный – может быть применён при возникновении соответствующей задачи).