42. Проблема изуче проду-ого (творч-ого) мышл. Факторы, влияя-ие на успеш-ть реше задач.

М (рубиншт)-социально-обусл, неразрывно связ с речью процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отраж действит-ти; М-высший познават процесс, порождение нового знания, активн форма творч отражения и преобраз челом действит. 2 подхода: М как процесс, М как познават Дть. М как процесс имеет специфич хар/ки: 1.обобщ отражение действит/ти ( М - отражение общего в предметах и явл/ях реальн/ мира и примен/ обобщений к единичн/ предметам и явл/ям); 2. опосредованное познание объективной реальности (выносение суждений о св/х или хар/ках предметов и явл/й без непосредств контакта с ними, а путем анализа косвенной информации); 3.всегда связано с решением задачи, возникшей в процессе познания или в практич Дти. Процесс М начинает наиболее ярко проявляться, когда возн проблемн ситуация. М всегда начин с ?, ответ на кот яв/ся Ц М. ответ находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций. Для реш сл мыслит задачи необходимо умело выбрать пути решения поставленного вопроса. д/э чел должен уметь найти необходимую ин. В э сл чел, используя возможности М, сначала отвечает на промежут ?? затем решает главный ?. Когда мы не имеем необх инф, мы высказ предположение. Предположение — это умозаключение, кот строится на косвенной инфо и догадках, когда нет необходимых д/прав решения знаний или достат инфо. при реш задач часто использ наглядн образы, типичн приемы в решении типовых задач. Для реш нетипичн задач обращ к возможностям творч. Креч, Крачфилд и Ливсон выде/т след факторы, вл на процесс решения творч задач: 1) ситуационные: а) способ предъявления задач , задачи-подсказки б) эффект установки в) эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации, хронический успех, как и неудача, снижают эфф/сть). 2) Л факторы: а) знания (могут как помогать, так и ограничивать при решении творч задач) б) интеллект (в основном его сочетание с ситуац/ми факторами, напр, низкий интеллект усиливает фактор установки) в) Л (гибкость, инициатива, уверенность, независимость, самоконтроль) До насто t нет точного ответа на ?, как происходит решение творч задач. Совр наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения т задач, описать условия, способств/щие и препятствующие творчеству. 1м из 1х, кто предпр попытку дать ответ на ?, что т творч М, был Дж. Гилфорд. В работах, посвященных креативности (творч М), он изложил свою концепцию: ур/нь разв креативности опр/тся доминированием в М 4 особенностей:1. оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение; 2.творч челк отлич/ся семантич гибкостью (С видеть объект под новым углом зрения, С обнаружить возможность нового использ/я д объекта); 3. в творч М всегда присутствует образная адаптивная гибкость (С изменить Во объекта то, чтобы видеть его новые, скрытые стороны); 4.чел с творч М отлич от др людей Сью продуцировать разнообр идеи в неопр/ой ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формир новых идей. Т С была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью. Др попытки выявить природу творчества: выявлены условия, способств проявлению творч М: при встрече с новой задачей чел стремится использовать тот способ, кот в предшеств опыте был наи> успешным; чем больше усилий было потрачено на поиск нового способа реш задачи, тем выше вероятность, что э способ будет применен при решении др, новой мыслит задачи. В то же время это может привести к возникн стереотипа М, кот мешает челу использовать новые способы реш задачи. Поэтому, чтоб преодолеть стереотипность М, нужно вообще отказаться от попыток решить задачу, а ч/з некот t вернуться к ней с твердым намерением решить ее новым способом; Частые неудачи при реш мыслит задач приводят к т, что чел начт бояться встречи с нов задачей, а при встрече с пробл интеллеые Сти оказываются не в сост проявиться, т к находятся под гнетом неверия в силы. Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

В ряде исслий было установлено, что эфф/ть в реш мыслит задач достигается при наличии соответств мотивации и опр/го ур/ня эмоц возбуждения. Э ур/нь для кждого чела индивидуален. Серьезные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих Сей, предприняли Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Обнаружили: проявлению творчества мешает не только недостат разв опр Сей, но и наличие опр Л черт: склонность к конформизму, боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях. В этих хар/ах отраж/ся чрезмерная завис/ть чела от мн окружающих. +боязнь критиковать др из-за возмездия с их стороны. Подобное явление обусловлено тем, что в процессе воспитания у детей чувства тактичности и вежливости по отнош к мн дрлюдей происх форми/е Пр о критике как о чем-то негативном и оскорбительном. В рез/те опасение критиковать других часто выступает в качестве препятствия д/проявления творч М; завыш оценка значимости своих собств идей. Иногда то, что мы сами придумали, нравится нам > идей др. След причина, тормозящая проявление творчества, закл в сущ 2х конкурирующих типов М: критич и творч. Критическое М направлено на выявление недостатков в суждениях др. Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С др стороны, чел, у кот преобладает творч М, стремится к разработке конструктивных идей, но при э не уделяет должного Вн тем недостаткам, кот содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.// С к творчеству д целеНо формироваться у Ре в процессе его психич развития.

43. Память (п) и процессы п. Мотивация и запоминание.

П (общенаучн опр) –С к получению, хранению и воспроизведению инф.; биолг опр: наи> общ неспец способ адаптации орг-зма к среде.

Процессы П: 1. Запоминание-процесс запечатл и после сохр воспринятой инф: непреднамеренное (запомин без Ц, использ приемов и волевых усилий), преднамер (ставится Ц, исп прием-заучивание); осмысл, механич;п Непроизв З – это непредн усвоение чего-либо, т. е. На эфф/ть непроизв запоминания влияют: Ц и задачи Дти. Любая инф, связ с Дтью человека непроизв запоминается в несколько раз лучше, чем не связ с Дью; сложность Дть: чем сложн интелл/я Дть с инф, тем лучше ее усвоение; протекание Дти: завершенность отраж на процессе запоминания. Прерванные, незавершенные действия в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные ( "эффект Зейгарник"); эмоц отношение к инф: эмоц окраш запом лучше Сильные эмоции препятствуют полноте запоминания, сужая поле внимания. отражаются и на качестве воспроизв (напр, на экзамене); интересы чела и значимость инф д/него; Произвольное З – целеН усвоение инф – зависит от: установки на З.; мотивов З: Если чел осознает знач/ть инф, она усваивается лучше; способов усвоения или зауч инф. Способы зауч бывают: 1) механическое, многократно повторяемое, дословное усвоение информации,; 2) логическое, основанное на выделении осн единиц текста, установлении связей, опред новизны инф, ее связи с уже известным и т. д., 2.Сохранение –мб динамич (проявл в оперативн П, материал изм мало) и статич.(в долгоt П, материал обяз-но подверг реконструкции под вл новой инф) 3.Воспроизведение-воссозд образа предмета, Вомого ранее, но не во в д момент: мысли, предметы, пережив, желания и пр: узнавание – узнавание объекта в момент его Во, припоминание-происх по законам ассоц, для достиж Ц-вспомнить, ставится промежут Ц-вспомн что-либо, относящ к осн Ц,забывание – выраж в невозм вспомнить или в ошибочн узнавании и воспроизв. М б вызвано интерференцией (наложение следов П), запредельным торможением, временем, прошедш с мом заучивания(забывание наи> ярко проявл в первые 6 часов после заучивания., Однако С.Л. Рубинштейн выявил, что со временем воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается. Это явление, названное реминистенцией, обусловлено1) реминистенция бывает наиболее ярко выражена у детей дошкольного возраста; 2) характер заучиваемого материала (улучшается воспроизведение бессмысленного материала); 3) способом заучивания (реминистенция чаще проявляется при свободном, нежели дословном запоминании материала, при воспроизведении логически построенного материала; 4) отношение к материалу (интерес).

Забывание имеет особе-ти:использ материала, инф в Дти (что не используется, то быстрее забывается); вытеснением из сознания в бессознат сферу травмирих пережи-ий (З.Фрейд).; Х пред и послед Дти (проактивное и ретроактивное торможение); актуал-сть инф д/чела, ее значимость д/достиж Ц; забывание м б связано с возрастн особ/ми чела. Часто пожилые люди легко вспом-ют прошлые события, но легко забывают новую инфю. Этот феномен наз-ся "законом Рибо", или законом обратного хода памяти. собств-нно вопроиз.

П м рассм-ть как мнемич д-ть (Зинченко, Смирнов. Деят-ная Те памяти.) это д-ть, направленная на запом-е и воспроизв-е удержанного материала. Стр-ра вл мнемич направл-ть, цель и мнемич д-вия. Мнемич напр-ть –треб-я, кт д удовл-ть запоминание.

Мотивация. Дпонятие яв-ся центр-ым в пс теории Дти. Как отмечает Б. Ф. Ломов, «Дть исходит из тех или иных мотивов и направлена на достиж некот Ц». Вектор «мотив—Ц» выступает в роли своеобр стержня, орг/щего всю с/му психич процессов и сост/й, кот в э Дть вкл/ся. Нельзя надеяться на успех в обучении, если у ученика нет к нему интереса. Это относится и к О запоминания уч материала. Магистральный путь повышения интереса к учебе закл в том, чтобы уч материал приобрел Л смысл.

Мнемическая д-ть п.с. специфически ч-кий феномен, ибо Т-ко у ч-ка запоминание стан-ся спец-ной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание специальной формой сознательной д-ти. При этом ч-к д четко отделить тот материал, кт ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэт мнемическая д-ть всегда носит избират х-р. Иссл-е. мнемической д-ти ч-ка явл одной из центр проблем совр псих. Основными задачами изучения мнемической д-ти явл определение доступного ч-ку объема памяти и максимально возможной скорости запоминания материала, а т/ж времени, в течение кт-го материал м удерживаться в пам.

запоминание, включенное в какую-н д-ть, оказывается наиболее эффективным, поск оказывается в завис от д-ти, в ходе кт-й оно совершается. Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель нашего д-вия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, чем при произв запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необх учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в р-те спец д-ти, цель кт-й — запомнить соотв-щий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Мотивации –побуждение, вызывающее акт-ть и направл-ть д-ти. Мнемич д-ть нач-ся с запомин-я, соотв-но мотивация будет побуждать к запом-ю.особенно познават мотивы.