Билет №15

1. Сформулировать цель воспитания в современной отечественной школе и сравнить с целями воспитания в разных странах. Привести примеры.

Воспитание всесторонней и гармонически развитой личности. Что не достигалось в советской системе за счет подавления прав и свобод личности, жесткой регламентации воспитания, его излишней идеологизированности, забегания вперед реалий, отрыва от жизни.

2. Наглядные методы обучения.

Демонстрация – заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде, служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, ознакомления с внешним миром. Начинается с целостного восприятия. связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок.

Иллюстрация – предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в символьном изображении ( показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, и т.д.)

Видеометод – служит для преподнесения знаний, контроля, закрепления, обобщения, систематизации. Выполняет все дидактические функции. , кинофильмы, диафильмы

Билет №16

1. Дать понятие о методологии педагогики и ее уровнях.

Методология – это систематизация теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования и является средством реализации требований научного анализа.

Методология пед.науки – это учение о принципах построения, формах и способах работы научно-исследовательской деятельности.

Методы обучения – это способы руководства педагогом познавательной деятельностью учащихся.

Уровни методологии:

1.Философские знания (диалектический материализм, прагматизм и др.)

2.Общенаучный в основе лежат концепции, научные подходы применяемые во многих науках.

3.Конкретно-научный – представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур применяемых в той или иной научной дисциплине.

4.Технологический – методика и техника исследований.

Методы влияния на учеников Убеждение, внушение, заражение, подражание

Методы обучения Практические, словесные, наглядные, видеометод

Методы педагогического исследования 1. Теоретические анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция 2. Эмпирические наблюдение, беседа,анкетирование, изучение документов, изучение продуктов деятельности 3. Эксперимент

2. Определить сущность содержания образования, раскрыть его структуру.

Содержание – достаточно, подвижный компонент процесса обучения.

Содержание образования – недологически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Совокупность (понятий, фактов, теорий, законов, дат и т.д.), которые способствуют построению об учащихся, общего представления об окружающей действительности.

Структура:

- дошкольные;

- общеобразовательные;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Содержание образования – это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Принципы формирования содержания формирования:

1. гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;

2. научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;

3. последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

4. историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;

5. систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;

6. связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой;

7. соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;

8. доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.