Билет №6

1. Определить предмет и задачи педагогики.

Предмет и объект педагогики, ее основные категории

1. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать нау­кой о воспитании.

2. Объектом исследования в педагогике является "человек, развивающийся в результате воспитательных отношений"

3. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные от­ношения возникают "в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением".

Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать че­ловека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным.

4. Педагогика изучает следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования лично­сти и их влияния на воспитание;

• определение целей восприятия;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

5. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие , ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики:

• воспитание;

• развитие;

• образование;

• обучение.

2. Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития.

Дидактика (греч.-поучающий, утвердилось в трудах Коменского) – это наука о теории образования и технологии обучения.

Дидактические вопросы и задачи Что разрабатывается

1) Для чего учить? Цели образования и обучения

2) Чему учить? Содержание образования

3) Как учить? Методы обучения

4) Как организовать обучение? Формы организации обучения

5) С помощью чего осуществляется обучение? Средства обучения

6) Как оценить и проконтролировать результаты обучения? Методы контроля и оценки

7) Что достигается в результате обучения? Критерии и показатели результатов

8) Какие стратегии обучения и подходы наиболее эффективны? Принципы обучения

Дидактические системы:

Традиционная, Педоцентрическая, Современная.

Развитие дидактики

1.Коменский (14 в.). Первым предпринял попытку создания целостной дидакт. Сис-мы. Построил теорию на основе сенсуализма (чувства), обучение должно начинаться с ощущений. Важно учитывать связь обучения с жизнью. Основал разные типы школ, предложил классно-урочную сис-му.

2.Руссо (18 в.). Идея свободного воспитания, самостоятельная активность в приобретении знаний, принцип природосообразности.

3.Песталоцци (18-19 в.). Один из основателей теории развивающего обучения. Связь обучения с жизнью через труд.

4.Дистервег (18-19 в.). Принцип природосообразности дополнил принципом культуросообразности: уровень обучения должен соответствовать культуре эпохи.

5.Бобанский (20 в.). Основатель идеи оптимизации обучения.

6.Амонашвили (20 в.). Гуманистическая основа педагогического процесса.

Билет №7

1. Раскрыть сущность основных функций педагогики.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

• внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:

• анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

• разработка теоретико-методологических основ образования;

• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

• определение содержания образования в конкретных условиях;

• разработка образовательных стандартов;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;

• внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

• изучение истории развития образования и педагогической мысли.