Проект «Виды механического движения»

8 класс, 4 человека

Цель: создать видеофильм, в котором демонстрировались бы различные виды механического движения.

В кабинете физики, в котором проходят уроки в 7 классе, мало приборов и, следовательно, недостаточно возможностей для демонстрации физических явлений. На уроках учащиеся изучают механику, при этом педагог использует в основном иллюстрации и другие статичные изображения. Чтобы понять движение, нужно увидеть его в динамике, но видеофильмов по физике в кабинете нет. Поэтому возникла идея сделать видеофильм самим. Работа началась с того, что учащиеся решили работать над фильмом всем классом, распределиться на группы и т.д. Но "работа не пошла, интерес угас, как только стало понятно, как много всего придется сделать". Однако выявилась группа энтузиастов из 4 человек, которая взялась за это. Ученики самостоятельно составили план работы по созданию фильма.	Известно, что усвоение материала происходит особенно успешно в том случае, если его необходимо объяснить другим. Мысль о том, что изучать физику можно, не только пользуясь готовыми наглядными пособиями, но и в процессе их создания, не нова. Идея проекта возникла, очевидно, с подачи учителя. Описанная ситуации примечательна тем, как мгновенно вспыхнул, а затем угас интерес учеников к работе над фильмом. И в результате стала работать сравнительно небольшая группа учащихся, в которую вошли только те, кто получил представление об объеме и характере работы. Такой «отсев» участников на поисковом этапе закономерен. Желательно, чтобы он произошел до того, как отказавшиеся от участия в проекте ученики взяли на себя ответственность за выполнение какой-то части работы.
Учитель высоко оценил проделанную учениками работу по классификации, когда ребята подобрали примеры различных видов механического движения, составили таблицу, в которой были описаны все виды движения по выделенным заранее признакам. Оказалось, что для работы достаточно той литературы, которая имеется в кабинете. Ученики сами описали возможные сцены и прорепетировали их.	Педагог зафиксировал очевидный образовательный эффект работы над проектом - учащиеся освоили понятие механического движения. К тому же их деятельность оказалась полезной для развития умений систематизации, навыков сравнительного анализа.
Ученикам потребовалось несколько консультаций по отбору материала для фильма, они старались, чтобы сцены были зрелищными. Специальная консультация была посвящена сценарию. Учитель объяснил, как описывать то, что должно происходить в кадре, как должен выглядеть сценарий. Было снято несколько пробных сцен, и оказалось, что ученикам не хватает навыков съемки. Поэтому по их просьбе учитель выступил в роли оператора. На этом трудности не закончились, нужно было смонтировать фильм. По всем техническим вопросам учащихся консультировали другие педагоги и родственники.	Замысел проекта явно превосходил возможности учащихся данного возраста, поэтому им и потребовалась помощь взрослых. Насколько можно судить, педагог не предлагал своей помощи до того момента, пока учащиеся не сталкивались с затруднениями. Даже непосредственная помощь, когда учитель стал оператором, оказывалась по просьбе самих учеников.
Презентация проекта проходила следующим образом: сначала состоялась демонстрация фильма, а потом рассказ о том, как он создавался. Для подготовки рассказа о фильме ученики освоили программу Power Point, в этой работе сложностей с отбором необходимой информации для слайдов не возникло.	Трудно сказать, насколько необходимо было, кроме демонстрации видеофильма, использовать компьютерную презентацию, но примечательно, что ученики самостоятельно выполнили слайды.

Проект «Оружие»

8 класс, индивидуальный проект

Цель: создать макет оружия образца 1812 года.

В начале учебного года учитель преложил учащимся «поработать над интересными для них темами». Среди тех, кто захотел "делать проекты по истории", оказался ученик, который заявил, что темой его проекта станет оружие. Первоначально речь шла о том, что он хотел создать макет оружия эпохи Отечественной войны 1812 года.

Учитель предоставил максимум свободы выбора темы учащимся. Однако с учеником не обсуждалось, почему он выбрал именно эту тему. Учитель не выяснил, что стоит за интересом ученика. Вызывает определенное опасение предложение учителя выполнить проект по учебной дисциплине, так как, на наш взгляд, в основу проектного замысла должна быть положена значимая для учащегося проблема, а не содержание школьного предмета.

На первой консультации педагог обсуждал с учеником замысел, общий ход работы, а также каким будет макет. По словам учителя, консультация закончилась договоренностью о том, что ученик начнет собирать информацию. Мальчик "появился на второй консультации", а потом перестал обращаться к учителю. В итоге через три месяца он принес педагогу то, что он назвал проектом. Это был реферат по истории оружия. По мнению учителя, работа была проделана огромная, но это был не тот продукт, который ученик предполагал получить вначале. Учитель считает, что "любая работа заслуживает внимания", поэтому он не стал обсуждать с учеником, что проделанную им работу и полученный результат нельзя назвать проектом. Свой реферат учащийся представил на уроке, причем тема урока не соответствовала теме реферата. Доклад был интересным, одноклассники слушали внимательно, но вопросов не задавали.

Из рассказа педагога трудно понять, убедился ли учитель в том, что учащийся понял, каковы его задачи при работе над проектом. Но его дальнейшие действия, вернее, их отсутствие, имеют мало общего с деятельностью руководителя проекта. Нам сложно представить, что на протяжении трех месяцев педагог не поинтересовался, как обстоят дела у ученика. На наш взгляд, работа была пущена на самотек. Так, учитель не обсуждал с учеником даже причин, по которым настолько кардинально изменился его подход к работе. В этой ситуации, как нам кажется, педагог не имел права предъявить учащемуся какие-либо требования. Но назвать подобную работу проектом нельзя, так как был запланирован один продукт – макет оружия образа 1812 года, а получен совсем другой – реферат по истории оружия.