Проект «Справочные материалы при подготовке к изложению с элементами сочинения»

9 класс, 14 человек

Цель: написать экзаменационную работу в соответствии со своими притязаниями на оценку.

На экзамене в 9 классе изложение пишут по открытым текстам, и в каждом есть задание, включающее элементы сочинения. Разумеется, учащиеся в ходе уроков готовились к экзаменам, но когда классный руководитель спросил их об успехах, высказали беспокойство по поводу «большой творческой части». Учитель указал, что учащиеся столкнулись с проблемой и организовал ее обсуждение: «Есть проблема: экзамен надо кому-то просто сдать, кое-как, а кому-то – сдать хорошо, самые большие затруднения вызывают элементы сочинения, а подготовиться к этому заданию не получается, не по чему готовиться».
В ходе обсуждения был спланирован продукт. Сначала учитель предложил составить инструкцию: как писать сочинение. Но учащиеся возразили, что они работали с такими инструкциями, и им это мало помогло. Они предложили составить справочник, который включал бы в себя сами тексты творческих работ: «как решебник по математике, по русскому таких решебников нет». В качестве критериев для оценки качества продукта учителем были предложены критерии для оценки экзаменационной работы. Критериев к оформлению предъявлено не было.
При обсуждении плана работ учащиеся остановились на том, что сначала надо определить для себя основные типы источников дополнительной информации, затем каждый должен был подготовить тексты (рассчитав время, оставшееся до экзамена, они решили, что в неделю следует готовить по 5 текстов). Один раз в неделю учащиеся собирались и защищали свои тексты. В рамках защиты было предложено рассказывать об источниках дополнительной информации, использованных при работе над текстом, использованных синтаксических конструкциях и т.п. По итогам защиты учащиеся выбирали лучший текст для своего «справочника».	Такой формат работы неэффективен в отношении продукта, но весьма эффективен в отношении цели проекта. При обсуждении способов достижения цели это важно обсудить с учащимися.
В ходе защиты возникали достаточно бурные споры. На первых порах учителю приходилось проводить обсуждения самому. Затем учащиеся стали это делать самостоятельно, обращаясь к учителю за экспертной помощью при оценке текстов. Для таких обсуждений было выделено время на уроках русского языка.	Таким образом, группа получила опыт установления процедуры групповой работы.
Источники информации у каждого участника проекта были различными. Они обращались в школьную и сельскую библиотеку, определив на первой консультации, что им могут оказаться полезны публицистические издания по истории, литературная критика (в том числе вступительные статьи), пособия по стилистике.
Презентация продукта была проведена в урочное время для учащихся 8 классов.