Проект «Пифагоры в юбках»

7 класс, 7 человек

Цель: доказать, что не только мужчины, но и женщины внесли вклад в развитие наук.

Учитель рассказал, что в этом классе «взаимные колкости между мальчиками и девочками - обычное дело». По его мнению, это объясняется тем, что «возраст у них такой». Во время очередного обмена язвительными замечаниями мальчики сказали, что вообще женщины ничего не умеют. Неожиданно для всех педагог обратил внимание на портреты, которые висят на стенах кабинета математики, – среди них не было ни одного женского. Учитель высказал предположение о том, что, может быть, ученики отчасти правы.	На этом примере мы видим, как педагог сделал управляемым конфликт между мальчиками и девочками, придал ему конструктивную направленность и своими действиями создал ситуацию, в которой возник проектный замысел.
Девочки решили доказать всем, что женщины внесли вклад в развитии математики. Ученицы не ставили перед собой цель выяснить, какова роль женщин во всех отраслях науки. Так как спор с мальчиками произошел перед уроком математики и при участии учителя математики, девочки решили рассмотреть вклад женщин в развитие этой науки. Проблема, по мнению учащихся, заключалась в том, что "вклад женщин-ученых в развитие математики не оценен по заслугам".	На основании проблемы, зафиксированной совместно с учителем, ученицы сформулировали цель проекта.
Чтобы доказать, что "не только мужчины, но и женщины внесли вклад в развитие наук", ученицы решили сначала собрать информацию о роли женщин в развитии математики как науки и представить ее в реферате, который решили назвать «Пифагоры в юбках».	На этапе планирования в основном были описаны характеристики продукта.
Учащиеся использовали литературу по истории, в том числе по истории науки и техники, читали «Избранные произведения С. Ковалевской». В основном школьницы находили нужную информацию сами. Педагог дополнительно порекомендовал ученицам статьи по теме из журнала «Математика в школе».	Можно сказать, что в основном проект был направлен на формирование информационной компетентности учащихся. Девочки продемонстрировали умение самостоятельно планировать поиск информации.
Они изучили биографии великих женщин-математиков, начиная с древности, сравнили, как складывались их судьбы и развивалась карьера каждой, оценили вклад женщин-ученых в развитие математики.	Им удалось зафиксировать информацию, полученную из разных источников.
Для работы над проектом одной из девочек родители купили даже CD «Великие математики», но, к великой досаде, там была информация только о мужчинах-математиках. Ученицы расценили этот факт как еще одно доказательство предвзятости в отношении женщин.	Мы видим пример того, как ученицы интерпретировали полученную информацию в контексте содержания своего проекта.
Основные выводы о том, почему не пропагандируется вклад женщин в развитие математики, зафиксированы в реферате. Ученицы считают, что «существовала официальная дискриминация женщин в науке в прошлом», а в настоящее время вклад женщин в развитие наук не отражается в силу консерватизма мышления. Об этом, например, свидетельствует то, что ни в одном из учебников математики нет портретов женщин-ученых.	Судя по рассказу учителя, менее других у девочек оказалось развито умение делать выводы. Они заимствовали вывод, из найденного источника информации и смогли привести пример, подтверждающий его. Нельзя требовать от учащихся, чтобы полученные ими в результате обработки информации выводы отличались объективной новизной. Ученик, безусловно, может присоединиться к выводу, но необходимо, чтобы в этом случае на основе полученной информации им был приведен хотя бы один аргумент.
Во время подготовки презентации ученицы разыскали портреты женщин-математиков и разместили их в кабинете. Презентация реферата проходила в форме экскурсии по галерее «Женщины-ученые». Эта форма презентации была выбрана потому, что экскурсия отличается от доклада или устного сообщения "эмоциональностью и тем, что экскурсовод рассказывает о самом выдающемся".	В данном проекте использована интересная форма презентации, которая адекватна поставленной цели, при этом грамотно использованы специально подготовленные наглядные материалы.

Проект «Подвиг во имя любви»

7 класс, 5 человек

Цель: доказать одноклассникам, что такое явление, как любовь, существует.

Замысел этого проекта возник, согласно рассказу учителя, ситуативно: «Как-то я зашла в класс, смотрю – спорят. Спорили о любви, есть она или нет, склонялись к тому, что есть гражданские браки и нет никакой любви». Учитель включился в разговор, «переводя его на примеры из книг и фильмов». Оказалось, что им оперировать нечем, только опыт окружающей жизни (разводы, матери-одиночки). Поэтому на уроке литературы учитель решил «подойти с этой позиции» к изучению темы (Некрасов. «Русские женщины»).	Споры между учащимися часто становятся той ситуацией, на основании которой учитель может начинать работу по постановке проблемы.
Затем ученицы высказали учителю свое стремление «доказать, что есть настоящая любовь», потому что «чувствуют себя неуютно среди одноклассников», весьма цинично высказывающихся по этому поводу. Ученицы оттолкнулись от разговора, инициированного учителем на уроке, и стали задавать вопросы о том, «сколько было жен декабристов, кто такие декабристы» и т.п.
Используя ресурсы сельской библиотеки и обратившись за консультациями к учителю истории, ученицы собрали материал.	Нередко, сталкиваясь с новой для себя проблемой, учащиеся проводят информационный поиск до этапа планирования деятельности по проекту, как это произошло в данном случае (обращаем внимание, что ключевой фразой цели является «доказать одноклассникам» - именно на этом строился проект). Вместе с тем предварительный информационный поиск обычно не позволяет получить информацию, достаточную для реализации проекта в целом. Поэтому к данному виду деятельности возвращаются после планирования. В описанном случае это по каким-то причинам не понадобилось.
Только после этого ученицы обратились к планированию. В ходе обсуждения выяснилось, что они считают наиболее убедительным способом представить свою точку зрения какое-то эмоциональное выступление. При этом ученицы не решались выступить инициаторами публичной дискуссии (предложение учителя). Таким образом, было решено, что продуктом станет сценарий мини-спектакля, а формой его презентации сам спектакль с последующим обсуждением. Характеристики планируемого продукта были описаны детально: ученицы решили построить спектакль на «автобиографических рассказах» пяти героинь.
Подготовка сценария и спектакля была детально спланирована. Учащиеся самостоятельно подняли вопрос ресурсного обеспечения деятельности и нашли на него ответы: попросили учителя взять на себя обеспечение помещения, договорились о прокате костюмов, имеющихся в клубе. По мере продвижения работы учащиеся выявляли и решали другие проблемы ресурсного обеспечения: «они постриглись не вовремя, пришлось на голову придумывать что-то (шляпку, вуаль и др.)», нужен был еще один участник спектакля, «чтобы рассказывать в третьем лице как ведущий», пришлось искать и привлекать желающих. Тогда другая девочка предложила не только о женах декабристов рассказать, но и о современных примерах. Пришли к учителю показать то, что получилось, но советовали друг другу сами.
Презентация прошла, как и было запланировано, в форме спектакля («они боялись, что их обсмеют, но в зале стояла гробовая тишина»). При этом учитель по просьбе учащихся объявил, что идет презентация проекта, и спровоцировал вопросы о цели проекта, которые переросли в дискуссию. По мнению участниц проекта, создание условий для такой дискуссии позволило им в значительной степени достичь цели проекта.	К сожалению, не были определены критерии для оценки продукта, поэтому важная часть работы, посвященная рефлексии, в данном проекте отсутствует.