Проект «Фонтан»

7 класс, 7 человек

Цель: сделать своими руками действующую модель фонтана и показать его работу.

Во время изучения темы «Атмосферное давление» на уроке физики лаборант показал ученикам действие простейшего фонтана с помощью пластиковой бутылки. Учащиеся легко определили, что чем выше поднимаешь бутылку, тем больше давление и, соответственно, выше фонтан. Продемонстрированный опыт очень заинтересовал учащихся, и они решили сами сделать модель фонтана. Учащиеся с помощью учителя так сформулировали проблему: «Хотим узнать как можно больше о фонтанах и сделать модель действующего фонтана своими руками из подручных материалов».	В данном примере тема проекта определялась на основе познавательного интереса учащихся. Согласно требованиям к уровню сформированности компетентностей учащихся 7 класса цель проекта может быть поставлена на основании проблемы, сформулированной совместно с учителем. Приведенную в этом случае формулировку нельзя назвать проблемой. Это фиксация намерений учащихся, сделанная педагогом на поисковом этапе и не актуализированная, не «докрученная» до проблемы.
В группу, работающую над проектом, вошли семеро учащихся. По наблюдению учителя, "две инициативные девочки фактически взяли управление группой в свои руки и распределили обязанности между остальными ее членами".	Возникает вопрос о том, что делать учителю в таком случае: допустить такой вариант распределения ролей в группе или вмешаться? По нашему мнению, это зависит от того, является ли актуальным для конкретной группы учащихся формированию коммуникативной компетентности, в частности, формирование умений работать в группе.
План работы учащиеся составляли самостоятельно. Ход работы над проектом корректировался. Сначала они предполагали, что сделают один действующий фонтан. Для поиска информации учащиеся разделились на группы. В результате каждая группа остановилась на каком-то определенном виде фонтана, а затем эти микрогруппы приняли решение о том, что каждая из них будет делать свою модель фонтана. Первая группа работала над моделью фонтана, предназначенного для питья, вторая - фонтана без слива, в котором можно будет купаться, третья – для украшения интерьера. В связи с этим в каждой микрогруппе обязанности делились по степени информированности, по способностям и с учетом желания учеников. Интересно, что до момента презентации ученики не показывали модели фонтанов друг другу, объясняя это тем, что иначе во время презентации будет неинтересно.	Такой поворот событий объясняется тем, что предварительно не было согласовано общее представление учащихся об окончательном виде продукта и его практическом предназначении, что следовало бы сделать на аналитическом этапе работы над проектом. Фактически далее работали три независимых друг от друга проектных группы.
Одна из консультаций касалась практической работы. У учащихся возникли затруднения в том, какие материалы для изготовления фонтана использовать, учитель внес свои предложения, решение принимали ученики. Принципиальным для работы был вопрос о том, как создать атмосферное давление. Учитель проконсультировал учащихся с позиции эксперта в области физики. Инициаторами консультаций всегда были дети.
Кроме учителя – руководителя проекта, ученики обращались к учителю рисования на этапе поиска информации об архитектурном решении фонтанов, а также к лаборанту кабинета физики с практическими вопросами.
Учитель рассказал, что одна из моделей получилась неудачной: фонтан работал только при нажатии на емкость. Еще в процессе работы педагог понял, в чем проявится недостаток модели, но не стал на него указывать, чтобы у учащихся была возможность увидеть ошибку самостоятельно. Эта модель была также допущена до презентации, потому что главное было сделано – фонтан работал, а в описании планируемого продукта не было указано, что модель должна действовать с помощью атмосферного давления.	К сожалению, не все ученики применили знание темы «Атмосферное давление» в работе над своими моделями фонтанов. Примечательно, что учитель, судя по его словам, признает за учащимися право на ошибку и не предупреждает своими действиями возможных неудач, чтобы ученики получали опыт самостоятельной работы, в том числе и опыт выявления своих ошибок. Следует отметить, что педагог поступил корректно, допустив к презентации «неудачную» модель, так как среди характеристик планируемого продукта не было ни одной, связанной с принципом действия.
Презентация действующих моделей фонтанов проходила в форме демонстрации на открытом уроке физики в рамках территориального информационно-методического семинара для руководителей образовательных учреждений. Когда демонстрировалась «неудачная» модель фонтана, учащиеся рассказали, что в их модели давление создается нажатием на стенки емкости с водой, но возможны и другие способы, например, применение насоса. Директора и завучи районных школ не задавали вопросов – это делали одноклассники авторов проекта. Самый эмоциональный момент обсуждения касался практического применения фонтанов.