- •Коррекционно-развивающая программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •1. Общая характеристика программы.
- •2. Методологические и теоретические основы программы
- •3. Цели и задачи программы, ожидаемые результаты
- •4. План и содержание программы занятий
- •Перспективный план работы
- •Содержание программы занятий
- •1 Этап. Работа над словом и предложением.
- •2 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.
- •3 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.
- •4 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста.
- •5 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
- •5. Характеристика используемого оборудования.
- •6. Организация, методы и формы работы
- •7. Процедура работы (основные этапы работы по программе)
- •1. Подготовительный этап
- •2. Этап первичной диагностики
- •3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий
- •4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы
- •5. Этап заключительной диагностики
- •8. Эффективность использования коррекционно-развивающей программы (методики)
- •9. Описание конкретного примера
- •План работы по формированию смыслового компонента чтения в 3 классе
- •Тексты, используемые на занятиях Занятие 12
- •Занятие 13
- •1) В.Д. Берестов «Капля в паутинке-гамаке»
- •2) Ф.А. Миронов «Капля»
- •Занятие 14
- •Занятие 19 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
- •Занятие 20 и. Соколов-Микитов. «Еж»
- •Занятие 21 и. Соколов-Микитов. «Белки»
- •Занятие 22, 23 в. Чаплина. «Мушка»
- •Занятие 25
- •Занятие 26, 27
- •Животные, впадающие в настоящую спячку, снижают частоту сердечных сокращений до одного удара в минуту.
- •Каждые несколько дней или недель животные, впавшие в истинную спячку, просыпаются, чтобы поесть, попить и справить естественные потребности.
- •Занятие 28
- •Занятие 29
- •Занятие 30, 31 и.А. Дегтярева «Непохожий» (Фрагмент 1 - экспозиция)
- •(Фрагмент 2)
- •(Фрагмент 3)
- •(Фрагмент 4 - кульминационный)
- •Занятие 32, 33, 40 и.А. Дегтярева «Зайка-хвастун» (Экспозиция начинается с открытия занавеса. Фрагмент 1. Опасная операция)
- •(Фрагмент 2. Отвергнутая поддержка)
- •(Фрагмент 3. Неудавшийся прорыв)
- •(Фрагмент 4. Подслушанный разговор)
- •(Фрагмент 5. Признание)
- •Занятие 34, 35 и.А. Дегтярева «Лягушка и Жаба» Сцена 1. Мурашки
- •Сцена II. Печенье
- •Сцена ш. Сад
- •Сцена IV. Исполнение желаний
1. Подготовительный этап
Комплексное
логопедическое обследование
2. Этап первичной диагностики
Устная
речевая деятельность
Письменная
речевая деятельность
изучение
сформированности смысловой организации
и выразительного оформления диалогической
и монологической речи
диагностика
сформированности интонационной стороны
речи
анализ
сформированности смыслового и
выразительного компонентов чтения
оценка
навыка сформированности смыслового и
интонационного анализа
письменных
текстов
3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий
Комплектование
группы
Составление
поурочного плана работы
Составление
перспективного плана работа
Разработка
коррекционно-развивающих занятий
4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы
Подготовительный
период Развитие сенсомоторной и
психофизиологической основы интонационной
выразительности речи; развитие ВПФ,
обеспечивающих формирование
письменно-речевой деятельности; развитие
слогового синтеза, лексической стороны
речи, формирование интонационной
стороны речи (интонационных подсистем
и функций)
Основной
период
Развитие
грамматического строя речи, работа над
пониманием прочитанных слов и фраз,
работа над формированием интонационной
стороны речи. Работа над интонационной
и смысловой стороной речи на материале
стихотворного, прозаического,
научно-популярного текста, драматического
произведения
Заключительный
период Формирование
интонационного самоконтроля, самоконтроля
понимания прочитанного и самооценки
понимания чтения
5. Этап заключительной диагностики
Повторная
диагностика
Фиксация
результатов
Рис. 2. Интегративная модель по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с нарушением чтения, обусловленным ОНР III уровня
Как видно из рис. 2, программа состоит из 5 этапов, каждый из которых имеет определенные цели, задачи, последовательность их решения, методы и приемы логопедической работы.
На подготовительном этапе необходимо подробное изучение общего контекста ситуации, в которой развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и школе, анамнестические сведения, условия развития и воспитания школьника, его возрастные и характерологические особенности, письменно-речевые трудности и ограничения ребенка и т.п.), это позволит применять к нему дифференцированный подход.
Этап первичной диагностики заключается в исследовании, основанном на скрининг-диагностике, предложенной и адаптированной автором Е.А. Лариной, включающей в себя следующие параметры:
1) диагностика сформированности интонационной стороны речи;
2) изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи;
3) анализ сформированности смыслового и выразительного компонентов чтения;
4) оценка навыка сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов.
Далее проводится анализ результатов на основе балльно-уровневой системы оценки. Итоговая оценка скрининг-диагностики подсчитывается способом вычисления среднего арифметического. Итоговые балльные оценки соотносятся с уровнями выполнения заданий, которые определяются на основе шкалы. Затем заполняется таблица результатов изучения уровней сформированности интонационной и смысловой стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у младших школьников с ОНР. После этого детей распределяют на 3 группы (с оптимальным, допустимым и критическим уровнем сформированности интонационной и смысловой стороны речи) в зависимости от преобладающего уровня (при наличии показателей, характерных и для высокого, и для критического уровня, ребенка относят к средней группе – с допустимым уровнем). Дифференцированные приемы коррекционно-развивающего воздействия предлагаются детям с критическим уровнем.
На этапе организации коррекционно-развивающих мероприятий составляется перспективный план, определяется число занятий в неделю, происходит комплектование групп в зависимости от уровня сформированности интонационной и смысловой стороны речи.
На реализации коррекционного воздействия идет работа по следующим направлениям:
1) развитие сенсомоторной и психофизиологической основы интонационной выразительности речи (дыхательная, артикуляционная и голосовая гимнастика);
2) развитие высших психических функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности (внимание, память, мышление, воображение);
3) развитие слогового синтеза (дифференцированно);
4) развитие лексической стороны речи;
5) развитие грамматического строя речи (совершенствование навыков словообразования, словоизменения и формирование синтаксической структуры предложений);
6) развитие связной речи;
7) формирование интонационной стороны речи (интонационных подсистем и функций);
8) развитие интонационного навыка (простого – однокомпонентного и сложного – многокомпонентного);
9) работа над пониманием прочитанных слов и фраз;
10) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале стихотворного текста;
11) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале прозаического текста;
12) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале научно-популярного текста;
13) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале драматического произведения;
14) развитие читательской самостоятельности;
15) формирование интонационного самоконтроля и самоконтроля и самооценки понимания прочитанного.
По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий необходимо проведение итоговой (заключительной, контрольной) диагностики, основной целью которой является получение необходимой информации о результатах проведенной работы, сравнение с констатирующими результатами в целях определения эффективности проведенных мероприятий.